班級生活的道德審視與構(gòu)建路徑

【摘 要】班級生活對學(xué)生道德發(fā)展的影響深遠。班主任應(yīng)對班級生活進行道德審視，分析“教師中心”“唯成績論”“粗暴管理”對班級生活道德性的不利影響，不斷加強自身的師德修養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展，通過建立多元評價機制、創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展空間的路徑構(gòu)建“有道德的班級生活”，培養(yǎng)有道德的人。

【關(guān)鍵詞】班級生活;道德審視;構(gòu)建路徑

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0012-03

【作者簡介】王小倩，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221000）商務(wù)城分校副校長，高級教師，江蘇省思品特級教師，全國模范教師，徐州小學(xué)思想政治名師工作室主持人。

班級生活是中小學(xué)生學(xué)校生活的重要構(gòu)成。有道德的班級生活是師生共同參與的，通過成員間平等交往構(gòu)建的、充滿尊嚴感的、具有積極價值追求的、能夠促進生命發(fā)展的生活形態(tài)。班級生活的點點滴滴對學(xué)生道德發(fā)展的影響，其深度和廣度都遠超過一節(jié)節(jié)的“德育課”和一次次轟轟烈烈的“德育活動”。班主任只有認真審視班級生活教育過程的道德性，構(gòu)建“有道德的班級生活”，才能培養(yǎng)出有道德的人。

一、班級道德生活的內(nèi)涵

班級是學(xué)生生活的主要場域，班集體是學(xué)生體驗社會生活、學(xué)習(xí)人際交往、社會化發(fā)展、品德形成的重要途徑。班級生活的道德性直接影響了學(xué)生德性的養(yǎng)成和發(fā)展。“有道德”是班級生活的生長點，是尊重、愛、成長的基礎(chǔ);若班級生活無道德，所謂尊重、愛、平等、善良等美好品質(zhì)的培養(yǎng)就無從談起。有道德的班級生活具有如下特征：

1.情感性。

班級不同于社會單位里的行政組織，雖然二者都需要“管理”約束，但是班級的管理強調(diào)基于情感的民主、自治，而非單位組織里“上級”對“下級”的行政管理。維系一個班級的是師生情、同窗情，這些情感在后天班級生活中逐漸建立并具有持久性，即使學(xué)生從這個班級畢業(yè)了，形式上的班級不存在了，但是對班級的情感仍會把大家聯(lián)系在一起，“同學(xué)聚會”“一輩子同學(xué)三輩子親”，就是對班級情感特性的最好闡釋。有道德的班級生活具有積極的、濃厚的、持久的情感氛圍，建立了良好的情感聯(lián)系，置身其中的班級成員才會有歸屬感、依戀感、安全感，這些積極的情感體驗成為學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)在保證。

2.暗示性。

一方面，有道德的班級生活并非簡單的重復(fù)，而是整體、豐富、不斷上升的螺旋連續(xù)，每一個階段都會有新內(nèi)容、新事件、新沖突，班級生活“向好”“向善”的動態(tài)發(fā)展本身就是一種連續(xù)不斷的道德實踐活動;另一方面，班級生活中的人員穩(wěn)定、班風(fēng)穩(wěn)定、班級成員的精神特質(zhì)基本保持穩(wěn)定，這種穩(wěn)定使班級生活日復(fù)一日地連續(xù)展開，成為學(xué)生的日常生活。這種日常生活蘊含著積極的道德暗示，通過浸潤、熏陶及文化感染，潛移默化地影響著學(xué)生的思維和行為習(xí)慣，道德教育與道德學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

3.公共性。

班級是初級社會群體，是學(xué)生重要的公共活動場所，是學(xué)生理解個人與集體、私人生活與公共生活之間關(guān)系的重要場域，過班級公共生活是學(xué)生從私人生活領(lǐng)域向公共生活領(lǐng)域過渡的重要方式。在有道德的班級生活中，班級成員共同制定公約、共同遵守公約、共同參與班級事務(wù)管理、共同建設(shè)班集體。有道德的班級生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、平等意識、法治精神，體會權(quán)利與義務(wù)、民主與尊嚴，為學(xué)生從自然人向社會人過渡提供了實踐平臺。

4.交往性。

交往的過程也就是道德體驗和自我教育的過程。有道德的班級生活通過成員之間的互動交往展開，包括學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間、教師和教師之間的交往。“尊重”是班級生活交往的前提，班級交往中的人際悅納，提升了學(xué)生的自信和自我效能感，讓學(xué)生的生活充滿意義感。學(xué)生在互動交往中學(xué)習(xí)與他人相處、承擔責(zé)任、履行義務(wù)、遵守規(guī)則、自我定位、評價他人等，生長誠信、尊重、平等、友愛、合作等道德觀念。

二、班級生活的道德審視

班級生活的德育價值已經(jīng)得到學(xué)者專家的廣泛重視，現(xiàn)實中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀班級。但也應(yīng)看到，無論是理論層面，還是實踐層面，探索班級生活德育功能和德育活動的研究雖較為豐富，對班級生活德育過程道德性的反思與研究卻很少。立德樹人的育人目標要求教育者再次審視育人過程和行為的道德性。班主任直面班級生活的道德困境，分析班級生活中不利于道德教育的因素，對提高師生的班級生活質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康成長、教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量都有積極的意義。

1.教師中心，產(chǎn)生“兩套道德準則”和“兩面人”。

有道德的班級生活首先是師生共同遵守、共同踐行“一套”道德規(guī)范的班級生活。教師以身作則為學(xué)生建立起清晰的道德準則。“教師中心”的班級生活，教師擁有絕對的話語權(quán)，教師站在道德的制高點上，一味向?qū)W生提要求，自己卻置身規(guī)則之外。“教師中心”的班級生活具有兩種道德準則：一種是為教師的，一種是為學(xué)生的，同樣的行為兩種評判原則，必然讓學(xué)生無所適從，很難建立清晰堅定的道德準則。“教師中心”的班級生活導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是學(xué)生順從迎合教師，失去自我的判斷和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣;二是師生之間產(chǎn)生沖突，學(xué)生或直接與教師對抗，故意破壞教師定下的規(guī)則，發(fā)泄不滿，或采用消極對抗的方式，成為“當著教師一個樣，背著教師又一個樣”的“兩面人”。

2.唯成績論，導(dǎo)致學(xué)生缺少關(guān)愛精神。

有道德的班級生活，是合作成長的班級生活。在合作、共生、共享、共成長的班級氛圍中，培養(yǎng)與人合作、相互成就、共同發(fā)展、具有關(guān)懷精神的現(xiàn)代兒童。唯成績論的班級生活評價標準單一，倡導(dǎo)“和別人比”“比別人強”，致使學(xué)生只盯著別人的缺點和錯誤，自私自利、不懂分享、不會合作、對弱者缺乏同情關(guān)懷。評價標準的片面反映出教師在教育觀、人才觀上的偏差，成績好的學(xué)生更容易獲得教師的肯定與信賴，班級生活成了少數(shù)“精英”表演的舞臺;成績差的學(xué)生容易遭到排斥，淪為班級生活的“邊緣人”;中間情況的學(xué)生容易成為班級生活的“旁觀者”。

班級生活應(yīng)包含豐富的內(nèi)容，學(xué)習(xí)、活動、游戲、交往……這些生活內(nèi)容為學(xué)生進行道德實踐提供了機會，學(xué)生實踐、反思、再實踐，通過反復(fù)的修正，最終將道德知識內(nèi)化為道德情感，外顯為道德行為。唯成績論的班級生活目的單一，導(dǎo)致學(xué)生生活的空殼化。空殼化的班級生活剝奪了學(xué)生道德實踐的機會，學(xué)生感受不到生活的多彩與樂趣，感受不到和諧融通的人際氛圍，班級不再有“家”一樣的溫暖，這樣缺少人道關(guān)懷的生活很難讓學(xué)生投入其中，也很難塑造出有道德的人。

3.粗暴管理，致使學(xué)生尊嚴喪失。

有道德的班級生活，是充滿尊嚴感的班級生活。粗暴的班級管理，缺少傾聽與對話，缺少民主與尊重，忽略了道德成長的過程性，也壓抑了學(xué)生德性的生長。粗暴的班級管理一般表現(xiàn)在兩個方面：一是道德灌輸，就是把道德作為知識傳授給學(xué)生，或者用學(xué)習(xí)知識的方式來開展道德教育，只重視道德知識的記誦，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗與感受，難免引發(fā)學(xué)生的反感與抗拒。對犯了錯的學(xué)生，班主任不分析原因，不進行心理疏導(dǎo)，直接用所謂的道德標準進行評判，學(xué)生的尊嚴感完全喪失。二是班級制度機械化。班級制度對班級成員的行為具有約束性和引導(dǎo)作用，但是機械固化、缺乏人文關(guān)懷的班級制度造成的是壓抑的班級氛圍、緊張的人際關(guān)系。現(xiàn)實中很多班規(guī)的表述采用的是限制性、禁令式語言，要求學(xué)生不要這樣，不能那樣，這種否定式班規(guī)忽略了學(xué)生的尊嚴，很容易把學(xué)生推向道德的對立面。

三、構(gòu)建“有道德的班級生活”的基本路徑

1.加強班主任的專業(yè)修養(yǎng)。

第一，班主任作為班級的主要負責(zé)人，對班級生活的道德性起著關(guān)鍵的影響作用，班主任要加強師德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為人師表，做好學(xué)生的“道德榜樣”。第二，班主任專業(yè)化發(fā)展成為構(gòu)建“有道德的班級生活”的有力保證。現(xiàn)實生活中，班主任多兼任繁重的教學(xué)工作，無時間系統(tǒng)進修;相關(guān)部門缺乏對“班主任專業(yè)化發(fā)展”的深入研究，培訓(xùn)缺乏力度和針對性，導(dǎo)致班主任專業(yè)發(fā)展滯后。落實立德樹人根本任務(wù)對班主任的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，班主任不僅要加強心理發(fā)展規(guī)律、德育規(guī)律的學(xué)習(xí)，還要加強對班級建設(shè)倫理層面的思考，這些對其創(chuàng)造性地做好德育工作，構(gòu)建有道德的班級生活是必不可少的。

2.用多元評價引領(lǐng)健康的班級生活。

構(gòu)建道德的班級生活，要用多元評價引導(dǎo)學(xué)生健康而自信地成長。第一，多元評價能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都有自身的智能優(yōu)勢，也就是說，學(xué)生是生長的、能動的、個性化的存在。多元的評價營造出豐富多彩的班級生活，帶給學(xué)生個性、特色的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生包容他人、自我悅納的道德情感，讓每個學(xué)生在班級生活中都找到自信和價值感。第二，多元的評價還是對兒童文化的尊重。班級生活只有圍繞兒童生活世界展開，學(xué)生才會感到熟悉、親切，有文化自立和生活投入感。教師要行走在學(xué)生世界，感受每個學(xué)生的需要，挖掘每個學(xué)生的生長點，用多元的評價鼓勵學(xué)生，在平等對話中，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建溫馨、自在、安全、師生共同成長的班級生活。

3.適度放手給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

構(gòu)建有道德的班級生活，要為學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我教育留有發(fā)展的空間。班級生活離不開教師的指導(dǎo)，但教師也不可事無巨細，樣樣干預(yù)。教師要有所為、有所不為，適度放手，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主選擇，自我塑造。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生力不能及和出現(xiàn)危機的時候，反之，教師則不必干預(yù)太多，要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓他們做。教師還要“容錯”，要充分利用學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

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