協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者：班主任角色的新定位

【摘 要】班主任不僅是一個班級的組織者、教育者、管理者，更應(yīng)當(dāng)是班級的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者。班主任要想在紛繁復(fù)雜的班級工作中理清頭緒，從容應(yīng)對，必須打破“單兵作戰(zhàn)”的思維局限，將班級看作一個系統(tǒng)的生態(tài)場，基于全面的、整體的、協(xié)同的視野領(lǐng)導(dǎo)班級的有效、高效運營，創(chuàng)生班級生命成長共同體。

【關(guān)鍵詞】班主任角色;領(lǐng)導(dǎo)者;協(xié)同教育;成長共同體

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0037-02

【作者簡介】陳紅燕，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）副教授，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)班主任研究中心副主任，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會秘書長。

在現(xiàn)有的“班主任一人負責(zé)制”的主流制度框架下，班主任一人要承擔(dān)多種角色，深陷學(xué)生教育與班級管理的各種事務(wù)中，往往感到力不從心。于是乎，思考如何在現(xiàn)有的制度框架下為廣大班主任減壓、賦能、增效，就成為一個繞不過去的話題，也是探尋班主任工作突圍的必經(jīng)之路。

一、班主任應(yīng)當(dāng)成為班級的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者

班級是社會的縮影，“麻雀雖小，五臟俱全”。班級社會中至少包含了學(xué)生群體、教師群體和家長群體，這三者之間的多邊與動態(tài)交往構(gòu)成了班級運行的日常。班主任要想在紛繁復(fù)雜的班級工作中理清頭緒，從容應(yīng)對，必須打破“單兵作戰(zhàn)”的思維局限，將班級看作一個系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，基于全面的、整體的、協(xié)同的視野領(lǐng)導(dǎo)班級社會的有效、高效運營。因此，班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，必須各方兼顧、運籌帷幄，發(fā)展自己的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，讓自己成長為一個協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者。所謂協(xié)同，顧名思義，有協(xié)商、協(xié)調(diào)、協(xié)作之意。所謂班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，就是班主任在協(xié)調(diào)班級教育利益相關(guān)者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各種教育力量通力協(xié)作的一種人際影響力。班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、合作的同事關(guān)系以及協(xié)同共育的家校關(guān)系上。其中，師生和諧是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，同事合作是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，而家校共育是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

楊學(xué)老師秉持“順其自然，美美與共”的帶班理念，把班級看作一個“教育生態(tài)場”，在共生共學(xué)中創(chuàng)生出一個班級生命共同體，促進班級教育生態(tài)場中每一個生命個體的充分發(fā)展與成長，建構(gòu)出“各美其美，美人之美，美美與共，班級大同”的和諧局面。這些都體現(xiàn)出了楊學(xué)老師在班主任工作中的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)意識與協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，反映出班主任作為一個班級協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者的實踐自覺。

二、班級協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)在團隊合作中展開

天鵝、蝦和梭子魚拉車的故事告訴我們：縱然各方都有強大的力量，但是拉力的方向不同，車子永遠拉不動。班級的經(jīng)營同樣如此，只有當(dāng)班級中的學(xué)生群體、教師群體和家長群體三方合力，心往一處使，班級才能形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)。楊學(xué)老師在班級領(lǐng)導(dǎo)工作中，分別構(gòu)建起了強有力的學(xué)生團隊、教師團隊和家委團隊，在團隊合作中提升了班級凝聚力與向心力，增強了班級教育利益相關(guān)者對班級的歸屬感。

在學(xué)生團隊的構(gòu)建中，楊學(xué)老師所帶的班級設(shè)立了班級崗位，這種扁平化的組織設(shè)計，讓班級里的每一個學(xué)生都獲得了平等服務(wù)班級的機會，培養(yǎng)了全體學(xué)生的責(zé)任意識，鍛煉了所有學(xué)生做事的能力，也提高了每一個學(xué)生的自信。班級所設(shè)立的“中隊委團隊”在動態(tài)調(diào)整中經(jīng)受磨礪，成為班級學(xué)生自主管理的中堅力量。正是有了這樣的學(xué)生團隊，班主任在很多工作中，既解放了自己，也發(fā)展了學(xué)生。

在教師團隊的構(gòu)建中，楊學(xué)老師是學(xué)校班級管理制度改革的直接受益者。“班級教育小組制”在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)校教師的“全員育人”，為教師之間的共事與合作奠定了制度性基礎(chǔ)。當(dāng)然，班主任作為班級教育小組的組長，在領(lǐng)導(dǎo)班級教師團隊的過程中，自身的溝通、協(xié)調(diào)素養(yǎng)也顯得尤為關(guān)鍵。教師與教師之間從“背靠背”的競爭關(guān)系，轉(zhuǎn)向“手牽手”的互助協(xié)作關(guān)系，特別有利于班級共享、包容、協(xié)同文化的創(chuàng)建。

家委團隊的構(gòu)建，是楊學(xué)老師多年班主任工作的創(chuàng)新之處。她邀請班級里近一半的熱心家長組成家委團隊，一方面滿足了家長們了解學(xué)校教育教學(xué)動態(tài)的需求，一方面促進了家長們參與班級教育與管理事務(wù)的熱情。家委團隊的構(gòu)建不但增進了家校之間的信任，也通過家長帶動，影響家長，同時開發(fā)和生成了很多寶貴的教育資源。

三、創(chuàng)生班級生命成長共同體

班級生命成長共同體，意味著班級不僅僅是一個外在的形式性框架，更是一個內(nèi)在的生命與生命之間平等交流、對話、生活和成長的家園，在這個家園里，每個成員都有著一致的班級發(fā)展愿景并為之努力。當(dāng)然，班級生命成長共同體中的成員都是獨一無二的，每一個成員都應(yīng)當(dāng)在多元共生中得到尊重，得到發(fā)展，成員和成員之間還可以相互促進各自的生命成長，真正達到和諧共美的境界。教學(xué)相長、家校互補、親子共進、師師攜手、生生激發(fā)，都是班級生命成長共同體的表征，共同體中的每一個成員都以營建“美好家園”為己任，協(xié)同創(chuàng)造一個屬于“我們”的班級生活世界。

楊學(xué)老師在帶班育人的過程中，特別注重挖掘班級資源，善于協(xié)調(diào)整合班級教育力量。她所帶的班級團結(jié)向上，積極進取，充滿溫情。她把班級建設(shè)成為學(xué)生、教師和家長的生命成長共同體，營造出“各美其美，成人之美，美美與共”的班級生態(tài)教育場。楊學(xué)老師為人謙虛熱情、樂于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新，在工作中自覺地成長為了一名班級協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，她在“渡人渡己”中享受著班主任工作特有的快樂，相信她的帶班理念和實踐會給更多的班主任帶來啟迪。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>