班級系列活動：讓兒童成長有跡可循

【摘 要】“系列”意味著序列性和邏輯性，也意味著創造性和成長性。兒童適應社會發展需要的關鍵能力和必備品格的形成，都不是一蹴而就的，需要循序漸進地、一點一滴地積累和生長，具有鮮明的發展性和規律性，所以班級系列活動的開展顯得尤為重要。能積極創造童年價值的班級系列活動，應該基于兒童的成長需要，遵循兒童的成長規律，關注不同兒童的個體性特點，讓班級內的每一個人都能獲得線索清晰的成長體驗。

【關鍵詞】班級系列活動;童年價值創造;成長需要;層次性;遞進性

【中圖分類號】G621 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）55-0041-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

教室里的生活豐富多彩，每天都有不同。兒童正是在教室生活的參與和創造中獲得能力和品格的發展的。如何通過班級活動促進兒童在豐富多彩、不斷變化的教室生活中經歷主體性的體驗、建構新的認知、發展多方面的能力，是班主任必須面對的課題。

我們先來看一個案例。筆者觀察發現，傳統的班干部制度存在一個難題，即班干部會在不知不覺中丟掉服務意識，揮舞起“權力大棒”。每一個班干部都在自己負責的領域里，用“權力”“管”著大家，甚至有時候，班干部自己一邊犯著錯誤，一邊居高臨下地“管”著別人。鑒于此，筆者在班上嘗試了“班級服務崗”制度，并通過系列活動讓這一制度的初衷得到落實。

將“班級服務崗”制度的落實設計成系列活動，是筆者對以前班干部制度的反思性顛覆。它將建構兒童對班級生活的重新認識、在班級生活角色的重新定位;它將塑造兒童間平等互惠的關系，培養他們的責任意識、服務意識和民主精神。這個系列活動基本分為三個階段：第一個階段是師生討論教室生活需要哪些服務崗，通過自主選擇、協商調整及集體投票的方式選出各個崗位的負責人，崗位負責人制訂崗位職責，并組織實施班級服務崗制度;第二個階段是組織開展崗位責任人的自我評價和同學評價，明確各個崗位的成績和不足，對崗位責任人或崗位職責進行調整;第三階段是在班級服務崗成為班級生活常態之后，利用一次成長課，組織兒童比較班干部制度與班級服務崗制度的異同，并討論在班級服務崗制度實施過程中獲得的積極認知和行動能力等，可以遷移到哪些生活場景中。通過這三個階段的系列活動，兒童不僅樹立了“人人為我，我為人人”的服務意識，還在活動中主動探索最合適的服務方法。

這個案例，至少可以帶給班主任三個方面的思考和啟示：

一、為什么要開展班級系列活動

兒童任何一個方面的成長，都是循序漸進的，都是逐步發展和實現的。例如，班級服務崗要培養學生的服務意識，但服務不是忽略主體體驗的盲目奉獻，而是服務主體在有意識的行動中，體驗到自己勞動的多維價值，在帶給他人方便和美好的同時，既鍛煉了自身行動的能力，又收獲了內心的成就感。成就感凸顯了服務的價值，讓服務意識慢慢落地生根，這中間必須經歷嘗試、觀察、體驗、批判性反思等一系列的主體選擇和內化的過程。

班級系列活動一般分為兩種：一種指向促進兒童某個方面具體能力或品格的形成，如以培養情緒管理能力為目標的系列活動、以提高個人收納整理能力為目標的系列活動、以養成自主閱讀習慣為目標的系列學習活動等;一種是以內容主題為線索的系列活動，這種系列活動蘊含了多方面的成長目標，如“大地在心”環保教育系列活動，既有對環境和環境保護的認知和理解，又有合作能力的培養，還有課題研究方法的學習和實踐。無論哪種系列活動，都是班主任根據兒童成長的實際需要，懷著明確的目標意識，精心設計的一個個“連綿不斷”的、富有層次關系的活班級動。每一個系列活動，最終都是為“立德樹人”服務的，都指向了“向真向善向美”的班級活動母題，并且使育人目標，即兒童的成長需求落到實處。

二、學生的成長需要怎樣的班級系列活動

不同年齡階段兒童的身心發展狀態和成長需求是不同的;不同地域兒童所處的環境、日常的生活經歷等各不相同，成長的需求也會不同。從兒童的主體性出發，設計開展班級系列活動，首先要考慮兒童最實際的成長需求。以“了解祖父母的童年生活”為內容和主題的系列活動，適合三四年級的兒童;深入到課題研究層次的環境教育系列活動，更適合五六年級的孩子;博物館系列課程活動，大城市的兒童開展起來能落到實處;“田地里的四季”活動，農村的兒童有得天獨厚的條件，也有利于培養學生對土地的情感……其次，班級系列活動的開展要遵循兒童的成長規律，活動要有層次感、邏輯性和遞進性。兒童當前的發展基礎，是確定合宜的成長目標的參考，是班級系列活動設計開展的起點。班級服務崗制度落實的案例就說明了這一點——兒童在傳統班干部制度下服務意識的缺失、換位思考的缺位、組織協調能力的隱身等，改變這一傳統班級生活制度對于兒童的健康成長非常必要。

情緒管理對于小學中低年級學生來說，是一個迫切的成長需求。但情緒管理能力的形成，需要一個過程，一個具有層次感和遞進性的兒童切身體驗和實踐反思的過程，這個過程對應的是兒童情緒管理能力發展的規律性，組成這個過程的就是系列班級活動。這一系列班級活動一般需要三個階段、兩個學期的時間來組織落實。第一階段，認識情緒和運用多種形式表征情緒。班主任可以借助繪畫和音樂等手段，引導學生認識和表征不同的情緒，并在情境活動中對自己的情緒進行辨識，體驗情緒帶來的直接“后果”——積極的和消極的。第二個階段，讓兒童搜集自己在生活中觀察和體驗到的情緒以及不同情緒帶來的直接影響，對不同情緒進行評價，并嘗試在生活情境中調整、控制自己的情緒，體驗情緒調整和控制的不同方法及帶來的結果。第三階段，做情緒的主人，交流分享管理情緒的心得，并嘗試幫助同伴、家人等積極管理情緒，體驗情緒管理的積極價值。情緒管理系列活動最好在小學二年級開展，一年級時做滲透工作，重點是觀察、了解班級內每一個兒童的情緒和性格特點，掌握影響兒童情緒的主要事件和人物。二年級上學期，開展第一和第二階段的活動，下學期開展第三階段的活動，這樣就能讓情緒認知、體驗和管理與學生身心發展的需要基本達到協調一致。當然，第三階段活動的結束，并不是情緒管理活動課程的結束。在整個小學階段，都要隨時關注不同學生情緒管理能力的真實狀態，因為兒童任何一項能力的發展都具有個體性特點，這也是兒童成長的普遍性規律之一。

三、班級系列活動中，童年價值是怎樣被創造出來的

指向學生成長、積極創造童年價值的班級活動，在促進學生具體能力生長和品格發展上，往往都是根據適切的成長目標，設計和實施有層次的系列活動。班級系列活動的價值首先就在于為兒童的成長體驗提供了一個個清晰的線索和節點性教育事件。無論是哪一類型的班級系列活動，“系列”都是為具體能力的發展和品格的形成服務的，需要班主任在活動設計時，關注每個節點教育事件之間的序列性和邏輯性。在這種序列性和邏輯性中實際蘊含了兒童具體能力發展和品格形成的序列性和邏輯性。兒童在每一個節點性教育事件中，都能以主題為參照，更加清晰地感受到自己在活動中的成長變化。例如，班級服務崗系列活動中，兒童一開始感受到的是自己服務的熱情，接著發現為班級和同學服務需要方法和能力，然后會在服務和被服務中感受到責任和團隊的意義。

相對于獨立性的單個活動，班級系列活動能夠為每一個具有獨特性的兒童在活動中逐漸找到自己的位置，實現自己的成長愿望。某個兒童在系列活動的第一個階段可能屬于“邊緣人”，但在第二個階段可能會找到適合自己的角色，并以主體身份積極參與活動。以“相約小劇場”系列活動為例，一個平常幾乎不敢奢望主持人崗位的男生，一次次感受到臺上主持人的從容和自信后，竟然在最后一次相約小劇場的主持人選拔中主動報名，并成功突圍，當上了主持人。對于這個學生而言，這一班級系列活動的童年價值創造，有可能是刻骨銘心的，是終生難忘的，其意義是巨大的。

班級系列活動，不都是按照時間序列展開的。例如，我們學校一年級開展了以“悅”為情感體驗基礎的系列活動，分別是“悅動”“悅禮”“悅讀”等，這些活動是同時展開的。這種系列活動，讓兒童在活動中以主體身份從多角度感受到自己的成長，發現自己的優勢和不足，找準自己成長的方向，從而積極創造自己的童年價值。在系列活動中，有的學生發現了讀書的樂趣，自主建構了自己與書的關系;有的學生體驗到了禮儀的價值，隨時隨地讓自己成為彬彬有禮的人;有的學生感受到了運動的快樂，發現了自己喜歡的運動項目……班級系列活動使得兒童能夠有多樣的平臺進行自我發現和確認，為童年價值創造注入積極的能量。