構建以社區為基礎的協同育人體系

【摘 要】學生的健康成長離不開家庭、學校、社區三方的教育合力。江蘇省無錫市惠山區華銳實驗學校通過構建以社區為基礎的協同育人體系，為流動兒童構建良好的教育環境，幫助他們爭取優質教育資源，盡快融入新的生活環境。

【關鍵詞】協同育人;家校合作;教育環境;社區力量

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）55-0061-03

【作者簡介】韓榮寨，江蘇省無錫華銳教育集團（江蘇無錫，214100）董事長、華銳教育研究院院長。

學生的健康成長，離不開家庭、學校、社區三方的教育合力。然而長期以來，我們的家校合作只局限于學校與家庭之間的單方實施或雙邊的信息傳遞，而沒有構建起以社區為基礎的家庭、學校、社區三方共育體系。因為缺失社區的教育力量，我們的家校合作共育變成了教師與家長結成“同盟軍”致力于“抓成績”，學生無法從學校的“小天地”走向社會的“大舞臺”。

構建以社區為基礎的家校共育體系，是我們當前“大德育”建設的一個重要方向，也是從社會層面探索“立德樹人、全程育人”的重要抓手。作為一所專門招收城市流動兒童的民辦學校，江蘇省無錫市惠山區華銳實驗學校從2012年創辦伊始，就致力于為流動兒童打造“優質、普惠”的教育模式，并針對流動兒童的特殊性，構建以社區為基礎的家校共育體系。

一、與社區共建“第三課堂”

流動兒童最缺乏社會歸屬感。很多流動兒童隨父母在城市生活多年，甚至一出生就生活在城市，他們對自己的家鄉缺少鄉土情感，而在城市中又處于邊緣狀態，他們長期游離于鄉村與城市之間，成為沒有歸屬感的“空心人”。

所以，流動兒童的健康成長，需要完備的“三大課堂”。“第一課堂”在教室，教師按照國家課程標準授課，保證大部分學生基礎知識的學習;“第二課堂”在校園，學校組織豐富多彩的校內活動，提升學生的綜合素養;“第三課堂”在社區，讓基層街道婦聯、團委等牽頭組織的各方教育力量參與進來，培養學生參與社會協作的能力。需要特別強調的是學校與社區共建的“第三課堂”，“第三課堂”讓社區成為流動兒童情感歸屬的家園，這對幫助流動兒童盡早融入社會具有重要意義和價值。

我們學校為了培養學生的社會歸屬感，與當地錢橋街道蘇廟社區共建“第三課堂”——陽光驛站·蒲公英課堂。每天下午學生放學之后，我們安排優秀教師在蘇廟社區活動中心進行志愿服務，為在該社區內居住的300多名流動兒童進行集中免費的學業輔導，解決這些流動兒童放學之后無人照看等社會問題。而社區則會組織各行各業的志愿者為學生們講述無錫的歷史風俗，讓流動兒童了解無錫的風土人情，盡早融入無錫，成為合格的無錫新市民。

二、與社區共同開展“學生表彰”

流動兒童的健康成長，需要學校、家庭和社區相互配合，形成正向激勵的良好氛圍，社區的文化氛圍對身處其中的流動兒童有著潛移默化的影響。

與社區共同開展“學生表彰”，是我們學校的一個德育創新。我們走進社區，邀請住在社區內的流動兒童家長一起參加，讓家長們見證自己孩子的成長歷程。這一活動不僅能鼓舞受表彰的學生再接再厲，而且在社區中樹立了流動兒童家庭教育的榜樣，傳遞了社會正能量。

從2017年開始，華銳實驗學校就根據流動兒童人數，與周邊社區共同開展優秀學生表彰進社區、進家庭活動。每學期末，我們會帶著優秀學生的獎狀，在社區工作人員的帶領下，走進優秀學生家中，向暫住在該社區內的流動兒童家長報喜;同時與社區一起組織優秀流動兒童及其家長集體表彰活動，邀請街道領導、當地居民代表和社會各界人士參加;另外在社區公告欄里，我們會張貼講述優秀學生的學習故事及其家長對孩子的關愛故事的圖文，向社區傳遞正能量，激勵流動兒童養成良好品德和行為習慣，也讓社區內其他流動兒童家長有了學習模仿的榜樣。

三、與社區共研“親子關系”

我們曾對在學校就讀的流動兒童及其家長做過一個調查，發現有68%的學生與其父母的“親子關系”較差。大部分流動兒童的家長為了生計奔波，很少有時間陪伴孩子。親子關系處理不好，會影響學生的成長。學校要做好學生的教育工作，一定要借助專家的力量，與社區一起合作開展與學生成長有關的課題研究。我們以課題研究為抓手，深入理解流動兒童身處的家庭和社區因素，盡量規避對學生成長的不利因素，找到協同育人的最大公約數。

2016年，華銳實驗學校承擔了華東師范大學體育與健康學院院長汪曉贊教授主持的國家社科基金（教育學）重點項目子課題“學校、家庭和社區多元聯動對親子關系影響的實驗研究”的任務。我們主動邀請周邊蘇廟社區、晴山社區一起參與改善轄區內流動人口家庭親子關系，在社區或學校內組織流動人口家庭親子運動會等活動，讓流動兒童與其父母有更多相互交流的機會，也讓更多的流動兒童家長認識到陪伴孩子成長的重要性。

四、與社區聯辦“父母學院”

流動兒童的家庭教育一般比較薄弱。我們開展過一項關于“學生家長文化水平和家庭教育理念”的調查問卷，調查結果顯示，我們學校學生家長中學歷水平為初中及以下的大約占50%，85%的家長教育孩子時采取的是簡單粗暴的打、罵等方式。

做好流動兒童教育工作，首先需要提升家長的教育見識與能力。我們與周邊社區合作，成立公益性質的父母學院，為流動兒童家長設計了一系列家庭教育課程，邀請教育界知名專家，每月開設線下和線上教育公益講座，向社區民眾傳播科學教育理念，提升社區內流動兒童家長的教育水平和文化素養。

為了進一步增強“父母學院”的培養針對性，提升華銳學生家長自身的人文素養和教育能力，華銳實驗學校所在的華銳教育集團還組建了華銳父母學院，每月舉行一場線下或線上家庭教育講座，讓班主任和任課教師主講，解決流動兒童教育的相關問題;另外，華銳父母學院邀請部分懂教育的家長，擔任華銳父母學院的兼職研究員，讓他們不定期向其他家長分享自己教育孩子的經驗;我們還根據流動人口家庭的特殊性，圍繞安全意識、健康飲食、運動健身、生活自理、情緒引導、待人接物、學習習慣、社會體驗、親子溝通和以身示范10個主題，征集家長教育子女的相關案例，編制流動兒童家庭教育指導手冊。一系列有針對性的教育措施，有效改善了流動兒童家庭教育水平相對落后的狀況。

五、請社區督行“教養公約”

我們對在校學生的行為習慣進行過一次摸底，調查結果顯示，有51%的流動兒童由于父母無暇顧及，身上有一些不良習慣，如不講究個人衛生、不懂得文明禮貌等。

為了讓流動兒童養成良好的行為習慣，華銳實驗學校圍繞培養“會生存、善學習、有教養的現代人”目標，組織學生、教師和家長三方共同協商簽訂“教養公約”：從“安全、衛生、學習、禮儀、品格”5個方面確定學生行為準則，從“職業操守、師生交往、家校溝通、終身學習”4個方面確定教師行為準則，從“以身作則、親子之道、家校配合、自我提升”4個方面確定家長行為準則，力求形成一種“自覺履行、互相監督、相互支持”的契約文化。

每學期的新生家長會，華銳實驗學校會組織學生、教師、家長三方“教養公約”簽字活動，我們還邀請社區工作人員現場見證。首先組織學生、家長們學習了解公約內容，明確各自應盡義務，然后在學生、教師、家長的互相見證下，大家在“教養公約”上簽名。家長會后，家長帶回“教養公約”并時刻提醒學生遵守行為規范，幫助孩子養成良好的行為習慣;同時，我們請社區工作人員一起參與監督執行，學校與社區共同評選出遵守“教養公約”的模范家庭，將表彰決定在學校和社區的公共場合處張貼出來，進一步放大榜樣的影響力。

經過一段時間的規范訓練之后，華銳實驗學校學生的行為與剛入學相比有了很大的變化：學生們在校園里見到來訪的客人老師，會主動打招呼;每天早晚坐校車，學生們下車時會主動跟司機師傅說再見;學生們回家之后，能積極幫父母做一些力所能及的家務。

2017年6月，華銳實驗學校以過硬的教育質量和良好的辦學口碑，獲得了由國家衛生計生委和教育部聯合評選的“全國流動人口健康促進示范學校”榮譽稱號。華銳實驗學校通過構建以社區為基礎的家校共育體系，在幫助流動兒童爭取優質教育資源、幫助他們盡快融入社會方面取得了一些成果。今后，我們將繼續深入研究，繼續探索助力學生發展的有效教育途徑。