浸潤文化 品悟意象

沈業標 章孝麗

【設計理念】

在語文教育強調民族傳統文化的時代要求下，“邊塞組詩”這一課，是對古詩詞分類進行教學的嘗試，將唐代的邊塞詩進行有機整合，以“兩專多輔”的形式呈現給學生。教學不在兩首詩上進行深度挖掘，只著眼于開闊學生的閱讀視野，讓高年級學生在古詩的意境中漫溯潛游，吸納傳統文化的精髓。

【教學流程】

一、導入，初識意象

師：馬鞍山有個特別棒的別稱，叫什么？

生：詩城。

師：詩城的孩子一定會背詩，來點有難度的行不行？背一組含有“月”的古詩詞。

生：床前明月光……（生齊笑）

師：（問一生）你為什么笑？

生：這首詩太簡單了。

師：詩是簡單了點兒，但詩人可不簡單，是誰？

生：（齊）李白。

師：李白和馬鞍山關系可不一般，傳說李白就是在馬鞍山采石磯醉酒撈月，墜江而亡。誰接著再來？

生：月落烏啼霜滿天……

生：明月幾時有？把酒問青天……（齊背）

師：古詩詞中含“月”的有很多，“月”在古詩詞中已不僅僅是一種景物，更是一種意象，它寄托著詩人怎樣的情感呢？

生：思念家鄉。

生：表達憂愁。

生：思念親人。

師：在唐代，有一類描寫邊疆軍民生活和自然風光的詩，詩中也有寄托詩人復雜情感的意象，這就是——（板書：邊塞詩）。請打開課文紙，自由讀一讀王之渙的《涼州詞》和王昌齡的《出塞》，注意讀準字音。

【評析：以上教學，用談話的方式引入對含“月”詩的背誦，再到對“月”的意象解讀，層層推進，由淺入深。這樣的背詩，可以讓學生在看似平常的背誦中領悟不尋常之處，在潛移默化中對學生進行文化熏陶，起到“潤物細無聲”的效果。】

二、朗讀，感悟意境

師：兩首詩中各有一個字要注意：“羌”讀qiāng，羌笛是少數民族的樂器;“教”是多音字，詩中讀jiāo，“使、令”的意思。

（生齊讀）

師：讀詩要讀準字音，注意速度，還要讀出古詩特有的節奏。《涼州詞》可以按照“二二三”的節奏來劃分，《出塞》按照“四三”節奏來劃分，請在課文紙上用“/”標出。

師：這兩首詩都是七言絕句，唐代邊塞詩人中首推王之渙。王昌齡被譽為“七絕圣手”，這首《出塞》被稱為唐代七絕的壓卷之作。請你選擇一首讀，注意停頓。

生：黃河遠上白云間……

師：讀得怎樣？

生：他第一行讀出了黃河洶涌的氣勢，后面三行停頓時間有些過長。

師：先肯定優點，再指出不足，會評價。停頓，聲停意要連，要自然一點。你讀第二首，一定會很精彩。

生：秦時明月漢時關……（掌聲）

師：讀詩除了要掌握好節奏，聲停意連之外，還要注意讀好重音與韻腳。韻腳在每行最后，七言絕句共四行，第三行可以不押韻，在朗讀韻腳時我們可以適當把音延長，將每首詩結尾的三個字逐漸放慢速度。

（師示范朗讀，生齊讀，師輔之以手勢指導。）

【評析：課標對朗讀教學的要求是：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”以上的朗讀教學環節，從情感基調、節奏停連、重音押韻讓學生進行朗讀實踐，做到讀有層次，讀有要求，讀有評價。在充分朗讀的基礎上，學生讀出了聲律，讀出了詩情，讀出了意境。】

三、探究，品悟意象

師：這兩首詩都寫到了同一個地方，是哪里？

生：玉門關。

師：（板書：玉門關）這究竟是一個怎樣的邊關？（播放視頻）

（師介紹：玉門關因西域輸入玉石時取道于此而得名，漢代時為通往西域各地的門戶，是重要的軍事關隘和絲綢之路的交通要道。在唐代邊塞詩中，玉門關不僅是一個關口，已成為一種意象，承載著熱血男兒殺敵衛國、建功立業的壯志豪情，也寄托著遠征將士眷戀故土、落葉歸根的深情。）

（出示：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——王昌齡《從軍行》）

師：讀讀這首詩，能說說詩的意思嗎？

（生思考、搖頭。）

師：前兩行寫到了哪些地方？

生：青海、雪山、孤城、玉門關。

師：（出示地圖）四個不同的地點，勾勒出西北邊陲戍守將士生活、戰斗的典型環境，自東往西綿延數千里。第三行的“黃沙”寫出了什么？

生：在沙漠中。

師：“百戰”呢？

生：戰斗的次數很多。

師：“穿金甲”什么意思？

生：身上的盔甲被刺穿了。

師：三個詞連起來“黃沙百戰穿金甲”寫出了什么？

生：環境險惡。

生：戰爭頻繁。

師：最能表現將士血戰到底決心的是哪一句？

生：（齊）不破樓蘭終不還。

師：好一個“不破樓蘭終不還”！請把戰士們殺敵衛國的決心帶到對這首詩的朗讀中去。

（生激情誦讀）

（出示：愿得此身長報國，何須生入玉門關。——戴叔倫《塞上曲》）

（師范讀，生齊讀。）

師：誰能把這句詩濃縮成兩個四字詞語？

（生思考）

師引導：“愿得此身長報國”是——“以身報國”，“何須生入玉門關”就是——

生：何須生死。

師：改一下，意思表達更準確。

生：何懼生死。

師：這兩首詩中的“玉門關”，寄托著將士們怎樣的情感？

生：殺敵衛國。

生：熱愛國家。

（師板書：愛國）

（出示：可憐班定遠，出入玉門關。——令狐楚《從軍行》）

師：“班定遠”指的是漢代班超，他以一己之力平定西域，因功勞顯赫被封為“定遠侯”，后人常稱他“班定遠”。班超駐守西域30多年，年邁時想回到家鄉，上書給當時漢和帝，哭言“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關”，表達自己對歸家的渴望。這里的“玉門關”又寄托著怎樣的情感呢？

生：思念家鄉。

師：（板書：思鄉）從這些邊塞詩中，我們感受到了玉門關一帶一直是戰亂未停，環境惡劣，如果沒有戰爭，又會是怎樣的情景呢？

生：人來人往，做生意的人會很多。

師：事實上，玉門關外，春風不度、楊柳不青、一片荒涼，這是什么樣的邊塞？

生：兵荒馬亂的邊塞。

生：戰火紛飛的邊塞。

師：是啊，戰爭給人們帶來的只能是災難。唐朝征兵，一當兵就是好多年，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。少年參軍，回家時已是白發蒼蒼。

（出示：出戶望北荒，迢迢玉門關。生人為死別，有去無時還。——戎昱《苦哉行》）

（生齊讀）

師：這是怎樣的邊塞？

生：這是生離死別的邊塞。

生：這是置人于死地的邊塞。

生：這是有去無回的邊塞。

師：有去無回、生離死別，“玉門關”成了“鬼門關”！

師：玉門關，這個屹立在漢唐邊陲的赫赫雄關，它充滿了神奇的魔力，引得歷代文人墨客魂牽夢縈地吟唱，將雄關的滄桑，留在了不朽的字里行間。

【評析：中國傳統美學認為“美”在意象。意象，成了學生鑒賞這一組邊塞詩的文化符號。這一板塊，由開篇的兩首詩引出“玉門關”，通過一組邊塞詩的閱讀賞析，沒有在某一首詩上深度挖掘，不僅使學生體會到“玉門關”這一意象所蘊含的特殊情感，還開闊了學生的閱讀視野，激發了學生閱讀古詩文的興趣，為古詩教學提供了一種全新的思路。】

（出示：王昌齡《出塞》）

師：回到這首詩中，“不教胡馬度陰山”，“胡馬”度過陰山了嗎？

生：度過了。

師：找找理由。

生：因為“萬里長征人未還”，人沒能回來，戰死了，胡馬就度過了。

生：我從“但使龍城飛將在”感受到，只有飛將軍李廣還在，才能不讓胡馬度過陰山，唐朝時期李廣早就死了，所以度過了。

師：怎樣才能不讓胡馬度過陰山？

生：只要這里有像李廣一樣勇敢的將士駐守。

生：還要不怕犧牲。

（出示：城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）

（師引讀）

師：你仿佛看到了什么？

生：戰士們正在與敵人廝殺。

生：一個又一個戰士倒下了。

生：戰場上血花四濺。

師：你聽到了什么？

生：震耳欲聾的鼓聲。

生：戰馬嘶鳴、戰士們的吶喊聲。

生：我聽到了拔刀出鞘，砍向敵人的“撲哧”聲。

師：戰士們為何如此英勇？

生：（齊）保家衛國。

師：國家、國家，有國才有家，熱愛自己的國家，是一種偉大而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，從未間斷。

【評析：唐代邊塞詩都有其共性，或凄涼，或孤寂，或悲壯;表達的情感也是多方面的，或立志報國，或怨恨戰爭，或思鄉思親。要使學生的情感得以升華，需要老師適當的引導。回到學生熟知的《出塞》，以詩句激發學生的想象，歸結到“家國情懷”，這正是唐代邊塞詩所表現出的主旋律。】

【總評】

這是一節有廣度、有深度、有溫度的古詩閱讀課。

沈老師以五首唐代邊塞詩為主要教學內容，讓學生進行群詩的閱讀。教學中“兩專多輔”，以粗讀、略讀為主，以分享感悟為核心，著眼于開闊學生閱讀的視野，引領學生徜徉于詩的王國，讓學生從中受到情感的熏陶。

一、多重誦讀，彰顯詩性

對古詩詞教學來說，“讀”是最根本的策略。這節課在設計上以“讀”為主線，引導學生由淺入深、循序漸進地走進文本，感受古詩特有的詩性之美。

教學《涼州詞》與《出塞》時，要求讀準字音、讀出古詩特有的節奏，并通過示范讀引導學生掌握好節奏，聲斷氣連，讀出重音與韻腳。在教學《從軍行》時，在理解的基礎上，讓學生激情誦讀。一節課上，師讀、生讀、師生配合讀;個人讀、小組讀、集體讀;大聲讀、默讀……不同形式的讀仿佛把人帶入到古代的戰場，來到那荒涼的邊塞。

二、探究想象，入情入境

古詩言簡義豐，有限的文字里隱藏著無限的畫面。如何讓學生通過短短的幾行詩句入情入境，這是古詩教學的難點。

教學中，沈老師著力讓學生體會戰爭的殘酷與環境的艱苦。如出示玉門關的視頻，結合深情的語言描述，讓學生說說如果自己置身其中，會有什么樣的感覺。在教學幾首古詩時，緊扣地點、戰爭描述等關鍵字詞，讓學生想象：你看到了什么？聽到了什么？在學生的描述里，老師再加以引導點化，不斷激發學生的想象力，再現了一幕幕鮮活的場景，營造出了濃濃的詩情畫意。畫面在想象里一點點豐富，人物在想象中也一點點豐滿，學生在不知不覺中入情入境。

三、品悟意象，感受情懷

品悟“玉門關”這一意象，感受邊塞詩中表達的愛國情懷，這是沈老師教學的重點所在。

導入時，沈老師以一組月亮的詩句導入，讓學生初識意象這一概念。教學中，讓學生發現五首邊塞詩中的同一個地點——玉門關。在詩句中，玉門關意味著凄涼，意味著分別，意味著相思，它承載著將士們的愛國豪情，也寄托著他們對故土的眷戀。一邊是保家衛國，一邊是守護小家，如何取舍？在對意象“玉門關”充分的品悟之后，學生的家國情懷被激發，或激情傾訴，或深情誦讀，這充滿溫度的課堂讓人動容。

縱觀整節課，誦讀與激情齊飛，意象與情懷共舞，大氣磅礴，內涵深厚。學之，長之！

（作者單位：安徽馬鞍山市和縣歷陽鎮第四小學/安徽馬鞍山市和縣教育局）

責任編輯 宋園弟