“林黛玉”轉型記

杜春梅

教育有一種力量——改變人。在日常的教育教學過程中，我始終堅信，不論什么樣的學生，都可以通過教育來改變，學生們就好像一朵朵花，都能盛開，只是花期不同。所以面對不同的學生時，我采用了不同的教育方法，讓他們正確地認識自己，改變自己。

班里有個“林黛玉”

“兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目。

閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。

心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

這幾句都是《紅樓夢》中關于林黛玉的描寫。我們班也有這樣一個總是淚光點點、嬌喘微微的“林妹妹”。

10歲的小林總是哭啼啼、嬌滴滴、觸景生情、雙眼紅腫、哀聲怨氣，每時每刻都在傳達著一種情緒一我很委屈。對于一個才10歲就如此缺失幸福感的孩子，我非常關注，開始了對她在自然狀態(tài)下的細心觀察，力求做到知己知彼。

原來，父母40歲才生她，老來得子，自然少不了嬌生慣養(yǎng)，處處以她為中心，想她之所想、憂她之所憂，加上孩子本身對周圍事物過于敏感，慢慢就變成了“林黛玉”。于是我開始邊探索邊實踐，幫助這個小“林黛玉”成功“轉型”。

“林黛玉”不愛哭了

早自習來晚了，值日生把她的名字記下來了，她哭;自己的家庭作業(yè)和備品沒帶，老師跟她要，她哭;同學問她怎么總哭，她還是哭。

這樣的情景經常在班級出現，幾次下來，我發(fā)現，一方面她是想從哭中獲取心理安慰，另一方面她是想用哭換得別人的妥協。對此，我選擇了冷處理，我會很平和地跟她說：“如果你覺得哭會舒服一些，或者哭能解決問題，那你就哭吧！哭完心平氣和地來找老師，好嗎？”

第一次，她真的哭了很長時間，然后抽泣著來找我解決，說：“杜老師，我想跟你說一說，你幫我解決一下吧！”事情解決完之后，我真誠地跟她說：“孩子，哭是隋緒的一種宣泄，但是不能解決問題。心平氣和地溝通，解決問題，才是長大的標志。”她沖著我使勁兒點了點頭。

第二次，她哭的時間減半;第三次，第四次，第五次……最后，她終于不再哭哭啼啼，而是直接來找我商量解決問題的辦法了。于是，那周的班會課上，她成了最閃耀的主角，班會課的主題就是：夸夸我們班的小林。

我們知道，鐵匠在打鐵的時候，有時將鑄件燒得通紅之后，馬上進行捶打;有時卻在燒得通紅后，直接把鑄件放在冷水中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再捶打。這兩種截然不同的處理方法，其實各有妙處：“熱加工”能使鑄鐵很容易改變形狀，而“冷處理”能提高鑄件的硬度和強度，增強其品質。

教育如同打鐵，有些事情，需要趁熱打鐵，第一時間解決;而有些事情，則應延緩時間，冷卻降溫之后，再尋找時機予以處理。這里所說的冷處理，是指讓情緒激動的人冷靜下來，能夠平和、客觀地看待問題，不過于主觀和情緒化。班主任工作也需要隨機應變，對事情的處理才能事半功倍。

“林黛玉”會換位思考了

同理心，是人本主義心理學大師卡爾·羅杰斯提出來的，泛指心理換位、將心比心。反映在教育上就是老師和學生都要學會設身處地地對他人的做法、情緒進行換位思考。

體活課，同學們自由活動，在體育器械處納涼嬉戲，只有小林同學一個人默默回到了教室，碰到了正在批改作業(yè)的我。我看到她兩眼泛紅，我感受到了她內心的無助和委屈，就主動熱情地說：“小林，你是不是有話跟我說，快過來，讓我抱抱你。”她既委屈又幸福地和我擁抱了片刻，將事情原委道來——原來班級的幾名女同學利用體活課自行排練舞蹈，她總覺得大家給她的動作都是最難的，每次都是，她覺得委屈。我把其他幾名女同學找來了解了情況之后，跟小林說：“這件事的確屬實，但是同伴們這樣安排的初衷不是為了難為你，而是覺得你是校舞蹈隊的，更能勝任這些動作，其實這是大家對你的一種認可。以后再遇到類似這樣的問題可以直接問問大家，學會從不同的角度考慮問題。”她感激地向我點點頭。

教育家蘇霍姆林斯基強調教育者對學生的處境要感同身受，他提出，要時刻不忘自己也曾經是孩子。這是對教育的同理心做出的最好詮釋。老師首先要理解學生，將心比心，然后才能引導學生去理解他人言行，以最適當的形式進行溝通。

“林黛玉”更開朗了

走路、說話有氣無力，細聲細語，喜歡聽憂傷的歌曲，讀略帶悲劇色彩的故事也是小林的特點。于是，本學期的經典誦讀，我讓她擔任古詩領誦，培養(yǎng)她聲音洪亮、鏗鏘有力地說話的能力。在她同桌的選擇上我也花了心思，選擇了一個大氣、自帶幽默感的男孩，因為這個男孩最拿手的就是講笑話，能讓小林笑口常開。同時，我私下跟小林家長溝通，建議更換她家中書籍，以陽光、向上、勵志、正能量的內容為主。潛移默化中，她慢慢地在改變，人開朗了許多，也更加自信、樂觀。正如她的母親所說：“孩子整個人變化很大，什么事都很積極，也比之前愛笑了！”

科學研究表明：人是唯一能接受暗示的動物。積極的暗示，會對人的情緒和生理狀態(tài)產生良好的影響，激發(fā)人的內在潛能。這種內在潛能就是內驅力，是人根據自身需要，產生的一種內部喚醒狀態(tài)。教育，也要讓學生通過自身的努力，能勝任一定的工作，形成一定的自我成就感，進而改變原有的行為。這種教育的力量很強大。

教育的力量，就如同一個醫(yī)生相信生命的巨大力量一樣，時刻準備著為人的心臟跳動戰(zhàn)斗到最后一分鐘。教育的力量，就如同一名教師相信學生未來的巨大潛力一樣，堅信只要尊重教育規(guī)律，學生就一定能在不同的花期綻放。我們應相信教育的力量，為每一個學生找到那把打開幸福之門的金鑰匙。

（責任編輯：李迪亞）