小學英語試題命制應做到“三貼近”

楊青峰

縣級教研室的主要職能之一是對本轄區(qū)的中小學校進行教學質量評價，承擔試題命制、試卷評析等工作。一線教師把教研室命制的試題看做是風向標和導航儀，因此教研室命制的試題必須有信度和效度。本人近期承擔了運城市13個縣（區(qū)）的小學英語試題評估工作，大多數(shù)縣（區(qū)）的試題都能夠貼近課標、貼近教材、貼近學生，都能夠堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，著眼于學生實際語言運用能力的發(fā)展，切實起到了服務教學、反饋教學、促進教學的作用。

一、貼近課標，指向語用

《課標》指出：英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果進行及時、有效的測試，以起到對教學的積極導向作用。終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。運城市各縣（區(qū)）大部分英語試題都能遵照英語《課標》目標要求來設計試題，四年級遵照的是“一級和二級”五個方面的目標要求：能根據(jù)聽到的詞句識別或指認圖片；能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作；能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫句子；了解簡單的拼讀規(guī)律；在具體語境中理解語法項目的意義和用法；理解和運用有關功能和話題的語言表達形式；對所學內容能主動歸納和復習；能體會到英語學習的樂趣；對一般的贊揚、請求、道歉等作出適當?shù)姆磻涣私庵型馕幕漠愅取８骺h的試題基本都能堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，不僅有語言知識和語言技能的考查，還有情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查，涵蓋了綜合語言運用能力發(fā)展的五個方面。

二、貼近教材，突出雙基

試題以上海教育出版社三年級起點的教材為依據(jù)，緊扣教材，考查內容來源以教材為主，大部分試題為教材中原材料，一部分是根據(jù)教材進行綜合改編、重組而成，兩部分試題比例相對合理。整冊書中的重點詞匯、主要話題以及功能用語都得到了考查，聽說讀寫齊頭并進，可以促使學生掌握并靈活運用教材中所學的內容。比如，芮城縣英語試題的特點是：一個人物，一條主線，多個話題，多種技能。以教材的主要人物Sally貫穿試卷始終，以教材內容為主線，一個大題一個話題，多種技能無所不及。整份試卷幾乎涵蓋了本冊教材所涉及的話題，有Sally的自我介紹、學校介紹、與朋友的對話、與售貨員的對話、了解天氣、了解形狀、了解衣服和飲食等等，考查內容全面，考查形式多樣，考查效度科學。

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，是語言運用能力的重要組成部分。同時語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎，沒有一定的語言知識的積累，語言技能的發(fā)展就是空中樓閣。各縣的試題基本上都注重雙基，能力立意，難易程度適中。大部分縣都有書寫獎勵，有利于促進學生規(guī)范書寫。基礎題居多，有利于學生不斷體驗英語學習的進步與成功。

三、貼近學生，激發(fā)興趣

《課標》指出：小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生年齡特點、認知水平、具有多樣性、生動活潑的評價形式。各縣的英語試題能做到：一是圖文并茂。每個縣的試題至少有四個題型以圖畫形式呈現(xiàn)，賞心悅目，具有親和力。在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想，也是《課標》要求的一條有效學習策略。二是聯(lián)系生活。結合學生日常生活進行命題，引導學生關注時政、關心生活、滲透情感態(tài)度和價值觀，使試題進一步貼近社會、貼近學生、貼近生活、貼近時代，使知識為生活服務，使知識變得更加鮮活。萬榮縣的英語試題將學生喜聞樂見的動畫人物Peppa Pig引入試卷，貫穿始終，學生很感興趣，體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性。三是題型多樣。設計具有人性化的試卷，旨在營造一種寬松、愉悅、和諧的試卷氛圍，緩解學生的緊張情緒，讓學生輕松上陣，快樂考試。各縣的英語試題題型多樣，符合學生的年齡特點。如，畫一畫、涂一涂、圈一圈、連一連等，讓學生在閱讀題型后有一種耳目一新的感覺。這樣的題型極大地克服了嚴肅呆板、成人化試題傾向，不會使學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理，有利于學生輕松地完成答卷。比如，芮城縣的英語試題，在判斷正誤的題目中，要求學生畫笑臉哭臉而不是打對錯號，讓學生感到考試也是一件快樂的事情。

總之，運城市各縣在命制試題時都能做到心中有課標、手中有教材、眼中有學生，貼近課標、貼近教材、貼近學生，切實起到了服務教學、反饋教學、促進教學的作用。

（作者單位：芮城縣教育科技局教研室）