以有效評價喚醒課堂無限精彩

阮艷卿

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當學生的某種良好行為出現之后，如果能及時得到相應的認可，就會產生一種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。因此，恰如其分的鼓勵性評價，能充分激發學生的學習動機，從而達到提高教學質量、促進學生發展的目的。

有效評價應恰到好處

隨著新課程的推進，學生擁有了更多表達自己觀點的機會，當學生的回答剛好是教師自己心中的答案，我們可能會十分滿意，或許會立刻對那個學生大加贊賞。然而，這似乎在暗示其他學生：這位同學的回答近乎完美，不可挑剔。這時，其他學生即使有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力遏制了他們回答的欲望。所以，應先聽聽其他學生的想法，可以問問他們：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法？”等大家的意見達成共識后，再進行肯定性的評價，給予鼓勵和表揚。

有時，學生的回答令我們“眼前一亮”時，教師一般應采取延遲評價。現在的學生知識面廣，很多時候他們的答案極具創意，使我們不得不為他們的獨特思維拍案叫絕。但此時如果馬上進行評價，就有可能出現僅老師知曉而其他學生沒有聽懂的情況。這種情況下，我們可以將評價的權利交給其他學生：“他的這種方法，誰聽懂了？你覺得他這個方法怎么樣呢？好在什么地方？那么我們該不該為他這種獨特的想法表示些什么呢？”例如，在教三年級的數學“認識分數”一課時，我讓學生嘗試將長方形的紙平均分成2份。同學們紛紛利用橫中線和豎中線平均分長方形。這時，一位同學舉手說：“老師，我用對角線將長方形分成2份。”我問：“這2份平均嗎？”有的學生說“是”，有的說“不是”。我說：“我們沿著對角線撕開比一比吧！”于是在同學們的注視下，那位同學小心地撕開了紙，再將2張撕開的紙完整地合在了一起，答案出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。

此外，對學生的評價不應停留在重復、更正的層面，更不應停留于學生的回答結果，而應升華到一個理性的高度———結合他的回答分析好在哪或提煉出一些學習的方法。

有效評價要耐心寬容

在小學低段年級的課堂中，經常會出現這樣的現象：當老師提出問題后，有許多的小手舉在那里，讓老師很滿意，但是叫起來的學生答非所問。這種現象多是由于學生沒有聽清老師提出的具體要求，或是老師自己沒有把要求表達清楚而使學生理解錯誤。這時老師默不作聲，或者什么都不說擺擺手示意其坐下都是不妥的。我們應該采取先肯定后引導的方式，重申問題的要求，讓學生的思路走上正軌。

當學生的回答屬于方法性錯誤時，不能批評，要保護他們的自尊心。我們可以對學生這么說：“嗯！已經跟正確答案很接近了，再仔細想想！”也可追問：“能說說你這個結果是怎么想出來的嗎？”學生可能會在解釋的過程中突然明白自己是錯誤的，這對他認識的提高有很大的幫助。如在一堂新授“平均數”的課堂當中，老師出示一組數據，讓學生估計平均數是多少，有一位學生估計的數值比數據最大的數字還大。經過計算以后，老師請那位學生來說說估計錯誤的原因，然后對全班同學說：“同學雖然估計錯了，但是他找出了錯誤的原因。這種肯反省自己錯誤并即時改正的精神，是值得我們欣賞的。”這位老師并非用掩飾學生錯誤的手段來保護學生的自尊心，相反，還要學生自己說出錯誤的原因，但老師肯定了學生探究找尋的精神，這使學生不會因為受挫而自卑，反而更加愿意探索問題，勇于發言。

還有的學生心里明白，可是站起來以后卻是支支吾吾地說不清楚，如果老師不耐煩地打斷他，如說“你先坐下去再仔細想想，我們先聽其他同學是怎么說的”，那么這個學生就會陷入非常難堪的境地，會讓他產生自卑的心理。相反，這時候如果老師能在一旁耐心地傾聽，一邊用親切的語言引導他：“別急，慢慢說……如果這樣的話，那么……”一邊用微笑或偶爾點點頭傳達對他的信任，就非常有可能從他的口中迸發出另一種獨到的想法。

教師的評價是一門藝術，在運用過程中要講究方式方法，以有效評價喚醒課堂無限精彩。要讓學生在評價的過程中，既學會欣賞別人，又學會欣賞自己，既能認識自己的不足，又能積極改進，從而激發學生的內驅力，增進學習的信心。

（作者單位：太原市杏花嶺區享堂西街小學）