以師資互通共享突破學徒培養瓶頸

為落實《國家職業教育改革實施方案》，教育部近日發出通知，要求各地要引導行業、企業和學校積極開展學徒培養，落實招生招工一體化等一系列重點任務。通知提出，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，校企要共同研制高水平的現代學徒制專業教學標準、課程標準、實訓條件建設標準等相關標準，做好落地實施工作。在開展現代學徒制的專業率先實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點。

持續推進職教領域的現代學徒制，是教育部長期一貫的工作重點。2015年以來，教育部按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，相繼遴選出三批共562家單位作為現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。通過不斷的總結提升，全國各地也涌現出了許多現代學徒制工作先進單位和典型經驗。這些試點單位的精準發力和典型經驗的廣泛輻射，有效帶動了全國職業院校在現代學徒制人才培養方面不斷提高質量、提升水平、增加覆蓋面，為促進產業發展經濟繁榮科技進步，作出了應有的貢獻。

穩步推進現代學徒制人才培養，最終則離不開務實工作，全力突破阻礙現代學徒制工作的瓶頸。眾所周知，眼下現代學徒制人才培養模式的典型特征，主要體現在“招生即招工、入校即入廠、車間即教室、師傅即教師、學生即工人”，以及專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接等方面。而要讓這些耳熟能詳的模式標準真正轉化為人才培養的教育實踐，離不開專業教師這一關鍵要素。

毋庸諱言，當前職業院校專業教師的技能水平和實際工程經驗，與滿足現代學徒制人才培養模式的需求有一定差距。其一，由于職業院校教師自身的成長過程局限于“從學校到學?！钡膫鹘y模式，教師“天生”沒有足夠的機會到企業參加實踐鍛煉、參與實際項目，因而普遍存在“眼高手低”“實操弱于理論”的現象；其二，應屆本科畢業生通過公開招錄進入職業院校，再安排其參加專業進修和企業鍛煉，要面臨課務、業務、家務等問題，能力提升效果可能會不盡如人意；其三，由于傳統人事政策的制約，企業編制與事業編制只能“單向流動”，學校想要的企業人才由于人為設障進不來，而許多不能勝任專業教學的不想要的應屆畢業生，卻又因為人事政策有要求非進不可。長此以往，“校企互兼”效果就打了折扣，一些職業院校出現高素質專業師資匱乏現象也就在所難免，制約著現代學徒制人才培養的質量提升。

令人可喜的是，《方案》中關于師資隊伍建設的條文明確規定“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。這一具有創新意義的人事政策改革，在入門環節提升了對職業院校師資的企業經歷要求，從戰略層面對職業院校的師資隊伍建設進行了前瞻性架構，必將有效促進職業院校突破師資瓶頸，深層次探索現代學徒制人才培養模式改革。

期待各級主管部門，尤其是國家職業教育工作部際聯席會議、各省職業教育工作廳際聯席會議、市職業教育工作聯席會議等充分發揮戰略布局和宏觀協調作用，全力推進《方案》中關于師資隊伍建設的條文早日落地落實，以為現代學徒制人才培養提供關鍵性的資源支撐。

（摘編自《中國教育報》2019年6月7日第二版；作者：王壽斌）