英語自然拼讀法的教學實踐

陸歡

小學階段的學生受到年齡的限制，在小學英語學習過程中，對英語單詞的發音、拼寫等的記憶與理解會存在較大的難度，面對這樣的情況，小學英語教師可在實際教學過程中引入自然拼讀法，在提高學生拼寫能力的同時，激發他們對英語的學習興趣。自然拼讀法具有簡單、高效等特點，通過使用該教學法，能引導學生掌握語言特點與單詞的記憶規律等方法，避免學生出現“死記硬背”英語單詞的情況。

小學英語教師在使用自然拼讀法的過程中，應加強對創設英語語言學習環境的重視。通過創設英語語言學習環境能幫助學生更好地使用拼讀法朗讀英語單詞，并在逐漸熟悉英語語言環境的同時，學會使用簡單的英語詞匯進行溝通交流，使學生在潛移默化中逐漸學會使用英語語言準確地表達自己的想法與情感。漢語拼音與英語拼讀均使用了國際拉丁字母體系，因此，漢語與英語的語音體系存在許多相似的地方，在實際教學過程中，教師就可將兩者相結合進行教學。

例如，f、b、t、k、d、g等英語輔音在漢語拼音里也能找到具有同樣發音的相關因素。英語教師可帶領學生通過漢語拼音來實現英語的自然拼讀。在學習字母“k”的過程中，教師可先教給學生look、book、cook等英語單詞的發音，在引導學生拼讀這些單詞的同時，讓學生感受英語字母“k”與漢語拼音“k”的發音是一致的。不僅如此，英語的元音字母a、u、i與漢語拼音中的a、u、i的發音也是一致的。

又如，banana一詞的英語發音為[b??n?n?]，學生看到音標會覺得很難拼讀，此時，教師就可使用漢語拼音的拼讀方式引導學生拼讀“be、na、na”，再加上對長音與重音的指導強調，使閱讀音色得到修飾，最后完成拼讀。這樣的拼讀方式能讓學生更快地熟練掌握英語單詞。

此外，教師應將學生的實際生活與教學情境創設相結合，在考慮學生心理特征與認知水平的基礎上，使其能夠更好地掌握英語語言的學習技能，從而使其感受到學習英語的樂趣。同時，教師可充分利用多媒體設備，在課堂中播放畫面豐富的英語發音視頻，并創設對應的教學情境與課堂游戲，使學生參與其中，讓學生在情境模式中自己發現有關英語單詞的發音方式，以此提高學生的英語拼讀能力。

拼讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，是培養小學生英語學習基礎的關鍵。在小學英語教學中，自然拼讀法扮演著不可替代的角色。在實際教學過程中，教師可帶領學生制作標記英語單詞的圖卡，引導學生利用圖卡進行單詞拼讀練習。

例如，在圣誕節時，教師可要求學生自己制作英語圖卡，制作完成后請學生在課堂中閱讀自己制作的圖卡內容，并和其他學生相互交換。教師可通過這種課堂小活動的方式激發學生對自然拼讀的積極性與主動性，這不僅能使學生自身的英語拼讀能力在短時間內得到快速提升，同時還能豐富其詞匯量，對提高學生英語單詞的學習水平有著重大意義。在學生進行單詞拼讀的過程中，教師也可通過制作具有特點的英語圖卡，使學生逐漸感受到學習英語的樂趣，從而提升學生學習的積極性，久而久之便會形成良性循環，其自身英語學習能力也會得到提高。

又如，在學習“In a toy shop”一課時，教師可將教材中要求學習的英語單詞寫在色彩鮮艷的卡片上，并引導學生對卡片上的單詞進行拼讀，卡片的顏色能有效深化學生對該單詞的印象，在激發學生拼讀興趣與積極性的同時，還能讓學生自主地對這些單詞展開拼讀練習。

在使用自然拼讀法教學的過程中，教師應意識到單詞書寫的重要性。單詞書寫教學不僅是自然拼讀法對學生提出的必要要求，同時也是確保學生能夠正確掌握單詞用法的關鍵，對于提升學生英語學習水平至關重要。因此，小學英語教師在實際教學過程中，應將單詞書寫教學作為課堂的教學目標之一，盡可能地引導學生練習單詞書寫，對不同的單詞進行書寫，同時利用課后練習題與相關輔助教材鞏固自身的知識結構，可以鼓勵學生摘抄課文教材，也可摘抄一些英文著作，讓學生在摘抄過程中培養拼讀的語感。

例如，教師可在課堂中閱讀《莎士比亞》中的經典語句“To be or not to be，that's a question.（生存還是毀滅，這是個問題）”，在告知學生該語句意思的同時，要求他們將這個英語句子摘抄下來，并將譯文抄在英語句子下方，培養學生養成良好的自然拼讀習慣。在摘抄過程中，教師應要求學生用四線三格的形式進行書寫練習，這樣才能確保小學生的英文書寫更符合標準。另外，教師可要求學生對相關單詞進行聽寫，對聽寫成績優秀的學生給予表揚，以此帶動學生學習的動力，在提高教學效率與質量的同時，進一步提高小學生的英語書寫能力。

由于小學英語教材中所包含的內容較為單一，一般情況下，字母與單詞是小學英語教學材料的主要內容，并沒有包含豐富有趣的故事情節，在長時間的學習過程中，會讓學生因為教學內容的枯燥單一而失去學習英語的興趣，這種情況嚴重阻礙了小學英語教師教學工作的展開，同時還會對小學生今后的英語學習造成影響。針對這種情況，英語教師在實際教學過程中，不僅應教導學生學習單詞與字母，同時還應結合實際教學情況，引導學生在課堂學習中進行適當的閱讀，以此實現學生英語閱讀水平的有效提高。

教師可選擇一些有趣的課堂對話，要求學生自由分組，在相互交流的過程中完成英語對話;也可在課堂中開展英語閱讀比賽，教師為學生提供對應的閱讀材料，讓學生在準備比賽的過程中提升閱讀能力。

例如，在學習“I like dogs”的過程中，英語教師可在課堂中設置對應的益智游戲，在設置課堂游戲的過程中，應加強對自然拼讀法的運用，促使學生在參與游戲的過程中學會開口講英語，同時鼓勵學生沖破自身心理障礙，以此有效提高學生學習的積極性。教師可先通過使用自然拼讀法讓學生掌握dog、cat、pig等動物單詞的讀音與拼寫。隨后，教師將學生進行分組，并為每一個小組提供相關的動物圖片，要求學生以小組形式對圖片上的單詞以及單詞標注進行朗讀，在最少時間內將全部單詞朗讀完畢的小組獲勝。通過創建閱讀情境，在課堂游戲中加入自然拼讀環節，不僅能有效豐富課堂教學內容，同時還能提高學生對課堂教學的參與度和積極性，有效提升學生的自然拼讀能力。

總之，將自然拼讀法引入小學英語教學過程中，對提高小學生英語學習水平與能力以及提高整體教學效率均有著重大現實意義。因此，英語教師必須高度重視自然拼讀法的運用，并使其能在教學中充分發揮作用，在完成教學目標的同時，實現對小學生英語學習能力的進一步強化。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）