發揮自制教具優勢培養學生學習興趣

余慧萍

低年級學生尚處于形象思維認知階段，身心發育尚且稚嫩，在教學的過程中，教師應根據其身心發展的規律與其知識基礎，為學生設計適合的教案和獨特的教學方法，培養學生的學習興趣。有教師發現，在數學教學中，使用自制教具對激發學生的學習熱情，鍛煉其思維能力有顯著作用。

在教學中運用自制教具，可以讓學生更直觀地進入教學情境，使其通過生活經驗與教學內容的結合，提升對教學知識的理解，體會數學知識在生活中的應用價值。通過這樣的方法，能有效提升學生的思維理解能力，鍛煉其實踐能力，提高學生的綜合素質。

例如，在教學“平行四邊形的面積”這一節內容時，教師可以引導學生制作平行四邊形教具。在制作的過程中，學生可以更直觀地感受到圖形變化的規律，學會由實圖向數學知識的轉換，從而更好地理解數學知識。教具制作的準備工具有：剪刀、尺子、小棒、膠水、紙板等，在課上引導學生學會自己思考平行四邊形的制作方法。在教具制作的過程中，學生會發現平行四邊形有許多種形式，可以變為長方形或菱形，這些圖形在本質上其實是平行四邊形，在自己動手的過程中，學生可以充分根據生活中的知識來進一步學習，生活中最常見的平行四邊形有紙板或網格，將生活中的平行四邊形運用于教學活動中，可以增強學生的實踐能力，將理論知識轉換為實踐經驗。學生通過自身實踐，使用長方形與之進行對比，可以很直觀地發現平行四邊形的面積計算方法為底乘以高，在圖形轉換中可以增強學生的理解能力。這種將現實實踐與理論相互轉換，在教學知識與實踐之間搭建橋梁的方法有助于教學質量的提升，可以使學生更快地接受教學知識。

好的興趣是成功的開始，在數學課程的學習中也是如此，應該注重激發學生學習數學的興趣。使用自制教具，不但可以幫助學生轉換教學知識，鍛煉其實踐能力，還能激發其思維與興趣的火花，使其對數學課堂更有興趣，提高其學習效率。在教學中，教師通過數學知識與教具的密切結合，將自制教具運用于數學課堂中，可以降低學生學習數學的難度，激發其思維的火花。

例如，在教學長方體與正方體的相關知識時，有一道題目：現有一長方形的鐵皮，其長有30cm，寬有25cm，現要使用這塊鐵皮制作一個鐵盒，在這塊鐵皮的四個角各剪去一個邊長為5cm的正方形，試問，最后這個鐵盒的體積與表面積是多少？在這個題目中，求鐵盒的表面積時，學生可以通過思考發現，鐵皮的面積剪去四個邊長為5cm的正方形面積即為鐵盒的表面積，無論其體積如何變化，圖形的表面積不會增多，也不會減少。而在體積的解答上，學生會覺得難以入手，不知怎么解決。因此，教師可以使用教室中已有的工具，帶領學生制作教具，以此解決問題。長方形鐵皮可以使用長寬一致的紙張代替，通過自我實踐，學生可以快速制作出一個無蓋的長方體紙盒，再根據題目提示的信息，得出紙盒的長寬高，用以計算長方體的體積。此時，教師可以指導學生用長寬高計算出長方體的表面積，用計算出的表面積與之前的表面積對比，用以驗證計算出的答案。在計算中，有部分學生得出的答案不一致。此時，教師可以提示學生仔細觀察，有學生在觀察中發現，自己在使用長寬高求表面積時，求了6個面的面積，而制作出來的長方體其實只有5個面。在整個教學中，教師通過引導學生制作教具，將比較抽象的題目變得更加形象具體，降低了解題的難度。使用這種轉換方法，激發學生對數學學習的興趣，也可以為學生的數學學習提供一條有效的道路——變抽象為具體。這種教學方法，可以激發學生學習的興趣，鍛煉其空間思維能力，使其改變對數學的固定印象。

創新是學生的一項重要能力素養，在傳統數學教學中，教師只注重數學知識的灌輸，忽視了學生創新思維能力的培養，使學生形成固定思維，缺乏發散思維。因此，教師在數學教學中，注重對學生創新能力的培養，可以使用自制教具，培養學生的創新思維與發散思維，使其領略到數學課堂的魅力。

例如，在教學“畫出美麗的圖形”這一節內容時，讓學生在課前準備好一些圓形圖形。在課堂上，通過教師與學生圖案的對比，思考這些圖案是如何畫出來的，并讓學生分析這些圖形是怎樣組合起來的。有個學生準備的圖形是日常生活中可見的奧迪車標圖案，其在講述中說，該圖形是由4個圓圈組成的，這四個圓圈的圓心在同一水平線上，在畫這個圖形時，可以先畫一條直線，在直線上圈定4個等距的點做圓點，并規定好每一個圓的半徑及其與另一個圓相交的長度，畫圖時，通過圓點畫出半徑相同，使其兩兩等距相交。通過學生的講解，可以很明顯地發現，其對圖形的結構有充分的了解，制作的過程也清晰明了。之后，可以讓學生自行討論，生活中還有哪些圓形的圖案，也可以通過這些知識的學習，創造出更美麗的圖案。有學生在創新中，使用大小不一致的圓形，創造出花環，也有學生使用圓形創造出彈簧形狀的圖案。在教學活動中，學生通過畫圓形圖案的實踐，加深了對圓的理解，使其體會圖形變化的規律，在進行自我實踐與創新的過程中，學生的思維能力得到開發，培養了其創新能力，通過原有的事物，可以創造出新的事物。教學的過程是循序漸進的，學生在理解圓后，學會創造不同的圓，這正是數學教學的魅力，可以通過原有的知識點，得到新的知識，激發學生的創新與發散思維。

教師應注重在教學中培養學生的團結精神與合作意識，教學活動中，有些知識點的講解需要學生合作完成。通過使用自制教具，可以培養學生的合作意識。

例如，在教學“圓柱的認識”一節內容時，教師可以讓學生利用小組合作制作圓柱。教具材料有：圓形紙片、長方形紙片、正方形紙片、小剪刀、膠水、尺子。將全班分為8個小組，每個小組4個人，讓學生在規定的時間內完成圓柱的制作。制作結束后，比較哪個小組制作的圓柱種類最多，制作速度最快。在教具的制作過程中，學生可以通過合作的方法完成，比如，圓柱要怎么粘，選擇多大的長方形紙片，圓柱的底邊長與長方形有什么樣的關系等。這些知識點，在圓柱制作過程中，學生通過討論與合作均能獲得。這個過程中，能鍛煉他們的團結合作意識，使其明白“獨木難支”的道理，大家集思廣益能夠更快地將圓柱制作出來。

綜上所述，教師不僅要注重學生基礎知識的掌握，還要注重學生的綜合素質發展。自制教具是小學數學教學中比較重要的一個活動，不僅可以在教學中激發學生對于數學學習的興趣，培養其創新思維，提升其發散思維能力，還能有效提高教學效率與學生的學習效率，培養學生合作意識，促使學生德智體美綜合素質的全面發展。因此，教師應該在小學教學活動中，充分發揮自制教具的優勢，讓學生感受數學課堂的魅力，從而提高數學學習的興趣，最終愛上數學。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 吳 磊）