在合作學習中碰撞出思維火花

陳實

在教學中，教師要合理使用學習法，為學生營造良好的數學探究平臺，使學生在合作過程中產生思維碰撞，同時養成良好的數學思維習慣，提升在未來發展中的核心競爭力。

小學階段學生的數學能力差異較為明顯，教師在小組成員分配時要體現互補性和公平性兩大原則，為學生思維碰撞夯實基礎。

例如，在教學《三位數乘兩位數》一課時，首先，課前我會主動拉近和學生之間的距離，以朋友的身份走到學生中，了解他們對上階段“兩位數乘法”的掌握情況，并且根據學生數學能力差異進行適當分層。其次，我會在互補性和公平性兩大原則基礎上進行小組成員分配，互補性體現在每個小組中有動手實踐能力強、理論基礎薄弱的學生，也有理論水平高、探究能力差的學生，使他們在合作中相互促進、取長補短、共同進步。第三，我要求小組成員相互合作，一起探究“三位數乘兩位數”的計算方法。在合理分配小組成員的基礎上，學生思維產生了較好的碰撞，會得到各種各樣的結論，可有效幫助他們發散數學思維，這也是我投入時間完善小組成員分配方式的預期目標。

教師在合作學習法運用過程中要為學生提供思維碰撞的平臺，抓住學生好奇心強等性格特征，設計合理的合作情境，保證每個人都會積極參與到探究活動中，有效提升自身數學思維水平。

例如，在教學《小數加法和減法》一課時，我首先使用多媒體設備為學生展示生活中常見的商品及對應價格，這些價格都是小數。其次給每個小組分發一張購物清單，要求他們通過合作的方式計算清單中商品的總價值，初步完成生活化合作情境的構建。合作過程中學生在小數點的選取上出現了分歧，有的學生認為小數點應該是兩個數有幾位小數就取幾位，有的學生則認為小數點應該一一對應。為了提高學生數學思維碰撞的有效性，我會讓他們通過辯論的方式來驗證結論的正確性。學生在合作情境中的學習自由度大大提升，對他們數學思維的限制也明顯減少，每個人都會主動給出自己的看法，一步步分析“小數加法和減法”的計算方法，同時在思維碰撞過程中他們對理論內容的理解也更深，進一步提高了數學教學質量。

合作學習中每個學生都會產生自己的想法，這也是思維碰撞的重要體現，教師要完善合作互評機制，讓學生通過相互評價的方式了解自身數學思維的優缺點。

例如，在數學合作結束前五分鐘，我會給學生自由互評的時間，讓他們評價小組中其他成員數學思維上的優缺點。合作過程中小組成員之間的接觸更加頻繁，能清晰地了解對方數學思維發散情況，他們在互評時會從細節著手，詳細說出其他小組成員數學思維發散過程中值得自己借鑒的地方以及需要修改之處，及時指出問題，防止下階段類似問題的出現。同時由于小組成員的親密關系，他們會主動接受其他成員的評價，按照評價內容調整之后數學思維發散的方式，為思維碰撞有效性的提升提供不竭動力。

總而言之，在小學數學教學中教師要重視合作學習的開展，改變學生固化的數學學習方式，引導他們通過合作的方式發散數學思維，從不同角度理解理論內容，幫助他們充實數學知識儲備。學生在合作學習中思維的有效碰撞拓展了他們的數學視野，從根本上提高了他們在未來數學學習中的競爭力。

（作者單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）

（責任編輯 吳 磊）