課程游戲化視角下的幼兒園區域活動探究

盧奕

幼兒園是為了有效緩解幼兒在家庭之中受到的環境、空間以及時間的制約，為幼兒提供的良好的發展環境。幼兒在幼兒園的學習能促進幼兒的智力、身體、心理、個人素質的全面發展，為幼兒日后的發展打下堅實的基礎。幼兒園的教育活動對于幼兒來說，起著十分重要的作用。因此，幼兒教師要結合幼兒的身心特點，制定相應的游戲策略，讓幼兒在幼兒園中，不僅能與同齡人享受美好的童年，還能在此基礎上得到優質的教育，培養良好的品德。

幼兒教師在為幼兒設計游戲的過程中，一定要以幼兒為主體，要充分考慮幼兒的需求和身心特點，了解幼兒的年齡特征，合理把握幼兒的心理需求，為幼兒創設良好的教學氛圍，給幼兒提供更加合適的活動區域和發展空間。只有這樣，幼兒在區域活動中才能發揮主觀能動性，提高參與熱情。

幼兒教師在設計游戲前，必須要深入了解班級情況，對每名幼兒的性格、需求、心理等方面進行合理的把握，創設滿足幼兒需求的教學氛圍，讓幼兒在參與游戲的過程中，能夠主動思考，積極參與，并在游戲過程中得到鍛煉。同時，幼兒教師也要根據幼兒的興趣愛好來創設活動環境，活動區域必須要具有靈活性、層次性、多功能性和教育性，要滿足課程游戲化的標準。

例如，在學習語言知識時，幼兒教師可以設計“小蝌蚪找媽媽”這一游戲。在開展區域活動時，教師可為幼兒準備相應的蝌蚪、青蛙、金魚、鴨子等服裝和道具。幼兒活潑好動，對小動物和色彩斑斕的事物都很喜歡，都能更加積極地投入到游戲中來。之后，幼兒教師對幼兒進行合理的分組，給小組成員分配好所要扮演的角色，并且引導鼓勵每個小組輪流在課堂中進行表演。有的幼兒扮演蝌蚪，有的幼兒扮演在半路中偶遇蝌蚪的其它動物，這樣的活動讓幼兒在表演的過程中提高了交際能力，同時也讓幼兒意識到了合作的重要性。游戲結束后，幼兒教師還可帶領幼兒學習疊青蛙、疊蝌蚪等折紙活動，培養幼兒的動手能力。

幼兒的認知能力不足，幼兒教師必須要以幼兒為主體，不斷考慮幼兒的接受能力，創設良好的活動氛圍，讓幼兒在游戲中，循序漸進地掌握所學內容。

例如，在學習數學知識時，幼兒教師就可在班內開展“超市購物”的活動。教師在課前先準備好小物品，并標好相應的價碼，然后讓幼兒在課堂中體驗購物過程，在買賣過程中準確地說出物品的價格。幼兒在“購物”時，不再是單一枯燥地記數字，而是更加直觀形象地參與到了解數字的過程中，有助于提高幼兒主動思考的能力，加深幼兒對數字的印象，從而更輕松地完成教學目標。

幼兒的年齡比較小，對于世界的認知能力和理解能力都比較弱，因此，幼兒教師在設計游戲的過程中，一定要多結合生活實際，參考生活中的案例，為幼兒尋找合適的游戲素材。將游戲與生活進行有效的結合，能讓幼兒更加輕松地理解所學內容。

例如，在教學“認識水果”這一內容時，幼兒教師可以在課堂中提問，詢問幼兒最喜歡吃什么水果，并且描述出那種水果的味道;除了最喜歡的水果之外，幼兒還在生活中見到過什么水果，是什么味道;幼兒是否知道這些水果都是什么季節成熟等問題。根據幼兒教師的提問，幼兒就會陷入思考和回憶之中，尋找相應的答案。有的幼兒最喜歡吃的水果是火龍果，他覺得火龍果的味道就像是大海的味道;有的幼兒喜歡吃芒果，她認為芒果就像太陽一樣，味道就像是夏天。幼兒的答案五花八門、天馬行空，與成年人固定的思維完全不同，猶如走進了一個魔幻世界，充滿了無限的想象力。幼兒的這些想法，是十分寶貴的，作為幼兒教師，不能給予否定，而是要鼓勵幼兒，讓他們保持自己的童心。

另外，幼兒教師還可和家長進行有效互動、家校配合，搜尋更多有效的信息，用到課程之中，讓幼兒更加主動地去認識水果，開闊幼兒的眼界。幼兒教師還可以將水果帶到幼兒園，讓幼兒在游戲中了解每個水果的不同特征和生熟程度，培養幼兒的分辨能力和判斷能力。同時，幼兒教師還可在班級中開展“水果繪畫”大賽，讓幼兒根據每個水果的名稱，將水果的顏色和形狀描繪出來，培養幼兒的繪畫能力。幼兒通過游戲，逐漸認識了不同的水果，并能準確分辨，從而提升了幼兒的思考能力、繪畫能力、想象力和創新力。

幼兒教師在設置區域活動的過程中，一定要將教學內容和教學活動進行緊密的結合。

例如，在教學“收獲的季節”這一內容時，幼兒教師就可在課堂中安排相應的游戲活動，組織“掰玉米”“剝花生”“挖紅薯”等勞動活動，讓幼兒參與其中，并且將自己的勞動數量進行詳細的記錄，讓幼兒更加深刻地認識數字。

又如，在教學“防流感”這一內容時，幼兒教師就可以在課堂中開展“去醫院看病”的游戲活動，在活動區域準備相應的道具，讓幼兒分別扮演醫生和病人的角色，通過“醫生”的耐心詢問，找出“病人”感冒的原因，并告訴“病人”如何有效預防流感，在“醫生”和“病人”的互動中，讓幼兒牢記勤洗手、多通風的原則，從而落實到生活中去，達到有效預防流感，保障幼兒身體健康的目的。

再如，在教學“認識數字”時，幼兒教師可以讓幼兒在益智區域內開展“公交車售票”的主題活動，讓幼兒分別扮演售票員和乘客，每個乘客給不同的錢，讓售票員找錢，在游戲的過程中，讓幼兒認識不同金額的人民幣，并且學會簡單的減法運算，培養了幼兒的計算能力。

對于幼兒來說，他們急于得到認可，最希望得到家長或教師的表揚。因此，在進行區域活動時，幼兒教師要耐心地去引導幼兒，而不是一味地指責和教育。教師要循循善誘，讓幼兒了解游戲的主要規則，帶領幼兒積極參與到游戲中，從而掌握所學內容。

例如，幼兒教師為了鍛煉幼兒的語言能力，在課堂中開展了“小動物找食物”的游戲活動，有的幼兒比較活潑，在課堂中屢屢搶答，讓其他幼兒沒有發言的機會。這個時候，幼兒教師不能一味斥責，而是應該合理的評價，先要對幼兒參與游戲的積極性進行鼓勵和表揚，之后再引導該幼兒，積極給其他幼兒一些發言的機會，這樣既能保證幼兒的自尊心不被傷害，還能營造良好的課堂氛圍，培養幼兒的自信心。

幼兒教師在教育的過程中，要以幼兒為主體，結合幼兒的身心特點和發展需求，了解幼兒之間存在的差異性，掌握班級的實際學習情況，合理把握幼兒的學習特點和方式，尊重幼兒的人格，從而制定相應的教學計劃，在課程游戲化的視角下，創設良好的區域活動氛圍，讓幼兒在游戲的過程中，順利掌握所學知識，促進幼兒的健康發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）