小學英語生態(tài)化課堂教學策略

史雨鑫

生態(tài)化課堂教學將教師、學生、學習環(huán)境等要素融為一個整體，從生態(tài)學的視角對各個要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)和相互作用進行分析，進而提出有效的生態(tài)課堂教學活動實施策略。生態(tài)化課堂教學能讓師生在合理的課堂關(guān)系結(jié)構(gòu)體系下獲得共同的發(fā)展與進步，能促進學生綜合素養(yǎng)的提高，完成教學目標。

盡管生態(tài)化課堂教學能提高教學實效，但是在當前小學英語課堂教學中，生態(tài)化課堂教學仍然存在諸多不足，這會對英語教學水平的提高和學生英語素養(yǎng)的發(fā)展造成負面影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學英語的生態(tài)化課堂教學實踐中存在的主要問題是班級的人文性建設(shè)不夠。英語教育強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，但是在教學實踐中，教師只注重工具性，而缺少對人文性的關(guān)注，而且現(xiàn)有的課堂教學評價也忽視了對學生個性化的關(guān)注。另外，由于受到課堂教學時間、學生合作交流經(jīng)驗不足以及教學內(nèi)容合作價值不高等因素的限制，導(dǎo)致當前小學英語生態(tài)化課堂教學中學生間的合作交流學習效率不高。同時，由于課堂教學中對學生的差異化管理缺失，教師在課堂教學中對不同問題的學生缺少針對性的差異化管理，難以實現(xiàn)對學生的差異化、有效性管理，造成課堂教學管理質(zhì)量不高。

教學理念是指導(dǎo)教學實踐的指導(dǎo)思想，小學英語生態(tài)化課堂教學實踐的發(fā)展必須要建立在科學的生態(tài)化教學理念基礎(chǔ)上。在生態(tài)化課堂教學實踐中，教師要想深入貫徹生態(tài)化課堂的教學理念，就必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念，按照生態(tài)化課堂教學理念的要求，在教學實踐中關(guān)注學生生命可持續(xù)發(fā)展價值的追求，以及提高自身對人本理念的理解和貫徹。

教學環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂的重要因素之一，在小學英語生態(tài)課堂教學中，生態(tài)教學目標的實現(xiàn)不僅要注重作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學生兩個方面的優(yōu)化，同時也要注重教學環(huán)境的優(yōu)化，促進生態(tài)課堂教學的有效實施。教師可創(chuàng)設(shè)綠色、舒適、開放的教室環(huán)境，教室內(nèi)的顏色搭配要和諧，布置要彰顯學生的個性。此外，還要營造課堂教學的有利精神環(huán)境，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生建立密切和諧的同學關(guān)系等。

教學評價是生態(tài)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果的檢驗，也是為教學策略改進提供客觀依據(jù)的重要部分，因此，在教學實踐中，要從生態(tài)化課堂建設(shè)的視角對教學評價加以改進和優(yōu)化。教師要改變唯分數(shù)論的評價標準，要對學生在學習中表現(xiàn)出來的興趣愛好、情感態(tài)度等方面加以考察。在評價主體方面則要改變以教師作為唯一主體的評價方式，應(yīng)將學生、家長納入評價主體的范疇。同時，教師要從生態(tài)課堂建設(shè)視角，從學生全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化教學評價，開展多元化評價。通過客觀評價，準確掌握學生的學習情況，為生態(tài)化課堂教學策略的制定和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在教學實踐中，教師針對存在的教學問題，要從教學理念、教學評價以及教學環(huán)境幾方面進行改進和優(yōu)化，這是促進小學英語生態(tài)化課堂教學實踐發(fā)展的根本途徑。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）

（責任編輯 岳 舒）