指向高品質學校建設的課程優化統整

仲堯明

摘要：高品質學校建設離不開對課程的優化統整。課程優化統整的方向應基于學生基本素質;課程框架的搭建應突出學生個性化素養;課程優化統整的內容包括創新課程資源、創新教學方式和創新評價機制，建構校本化課程方案。

關鍵詞：高品質學校課程優化統整課程資源教學方式評價機制

課程改革高品質學校建設離不開對課程的優化統整。指向高品質學校建設的課程優化統整基于學生發展核心素養，既指將國家課程進行學科內以及跨學科、跨學段的知識與能力的創造性優化整合，形成主題性、專題性、活動性的校本化學科改造體系，又指校本課程的開發、優化、提煉以及實施的課程創生過程，讓師生更多地參與課程互動活動、體驗知識的建構，將學生的長足發展作為評價的核心，切實轉變教師的教學觀及學生發展觀。

一、相關理論與研究

“統整”的理念，源于柏拉圖所提出的靈魂和諧觀，后經赫爾巴特、杜威等人的完善及其創造性解讀，一直是哲學家與教育家追求與實踐的方向。康乃利和本·佩雷茲等學者認為，課程統整應該改為“課程調適”，避免課程實施的權威主義之音。國內學者王偉廉、黃普全等認為，課程統整主要有三層含義：學科與學科之間的綜合，學科與學習者的綜合，學科與社會的綜合。他們認為，建設“把學生在校內的學習同校外的生活及其需要緊密結合的整體化課程”才是新課程發展中課程統整的內涵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確表明：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精心準備終身學習必備的基礎知識和技能。”《普通高中課程方案（實驗）》也規定，模塊設置要“整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元”。由此可見，當前我國的課程統整研究，更關注學科知識的整合，重視學科與學習者的互動溝通，注重學科與社會的融合，而關于學生發展核心素養視野下學校課程優化統整的研究與實踐，則鮮有涉及，或尚處于探索、起步階段。有鑒于此，我校啟動了基于學生發展核心素養的課程優化統整研究，探索課程優化統整的科學性、系統化和可操作的方法，為建設高品質學校奠基。

二、課程優化統整的實踐研究

（一）基于學生基本素質，確定課程優化統整的方向

課程優化統整的目的是開發、建設能滿足學生發展需要的課程資源，搭建適應學生發展的最佳學習平臺。我們經過調查研究，厘清了本校學生的基本素質，確定了基于學生發展核心素養、突出學生個性的課程優化統整方向——通過國家課程的校本化實施和改造，讓學生發展核心素養在具體課程中得到落實;通過統整校內、校外課程資源，構建基于本校學生基本素質的具有學校特色的校本課程，滿足學生發展的個性化需求。

（二）突出個性化素養，搭建課程優化統整的框架

國家課程依照課程標準設置，強調標準性與達標性，無法很好地兼顧地域特征與學生個性。學校課程優化統整的目的，是使學生的個性化素養充分得到提升。我們在課程規劃設計中，始終把學生當成獨立個體來研究，以開發、設計的課程能讓每一位學生都能享受到個性化教育為目標。在課程實施中，以提升學生個性素養為目標，整合教學要素，優選教學方法，設計最優化的教學方案。通過課程設計、實施與研究，最后形成課程框架（見下頁圖1）。

該框架依據個性化素養理念，遵循基礎性、科學性、地方性、民俗性、生活性和應用性的基本原則，設計出適合學生個性化素養發展的“個性選修課程”“獅山文化課程”“知識性課程”“活動性課程”等課程群。通過課堂教學、課外活動、課程基地、名師論壇等途徑統整課程的實施，實現滿足學生個性發展和興趣愛好、培養學生適應社會發展能力的課程目標。

（三）建構校本化課程方案，明確課程優化統整的內容

在落實國家課程標準規定的各學科具體的育人目標和任務的基礎上，我們按照課程優化統整的方向和框架，從課程資源、課程實施、課程評價等方面統整課程內容，設計、建構校本化課程方案。

1.創新課程資源。

智慧型課程是隨著智慧型教育的興起而產生的在線開放性課程，強調綜合運用多種學習環境、多種學習工具與信息技術等新型學習方式，遵循“轉識成智”的核心理念，聚焦培養智慧、多元智能及學習者解決實際問題的能力，以實現學習的領悟和體驗、促進知識的內化運用。近年來，學校不斷探索智慧型課程資源的創新路徑。圖1

其一，實施“互聯網+教育”行動計劃，創造線上、線下融合的學習環境，增強學生課程學習的自主性和參與度;其二，重視教師、學生與課程的互動，創新教與學的方式，促進課程的創新與生成;其三，注重校內與校外、歷史文化與現實發展等方面的課程資源優化統整，從信息資源、知識資源、教師資源、學生資源等方面創新課程資源。

以“獅山文化課程”為例，該系列課程的建設本著知識性課程學科化、實踐活動探究化、社團活動課程化的原則，立足蘇州本土文化，深度挖掘姑蘇文化中豐富的課程元素，結合蘇州社會經濟發展，實現學校課程校內外的優化統整;以“獅山論壇”、社團活動、課程基地等為平臺，創建多樣化的、可供選擇的學習環境;運用調查、辯論、實踐、實驗等多種學習方式，增強學生在學習過程中的領悟和體驗，促進學生創新能力和學習智慧的提升，培養學生的基本道德修養和行為能力，弘揚多聞闕疑的治學精神、善拼敢闖的實干精神、堅毅豁達的山水精神。

此外，學校還開發了“數理邏輯”“工程技術”“語言表達”“藝術修養”“科學研究”等選修課程，滿足了學生的個性發展需要，培養了學生適應社會發展的能力。

2.創新教學方式。

創新教學方式，重點落在探索從多講、多練到活動統整的行為設計。我們組織基于學情的分層學科活動、基于探究的情境化學科活動、基于交互協作的實踐化學科活動，通過學科活動促進知識的加工、消化、吸收并最終內化為學科核心素養。

比如，“學本英語”是教學方式創新的一個范例。“學本英語”既是一種教學理論，又是一種教學方法，其核心要素是“以學生發展為本、以學科特點為本、以學習活動為本”（見下頁圖2）。三個核心要素之間相互滲透、相互依存、相互作用的關系，形成了一種和諧共存、共生共長的教學生態。

又如，“體驗式學習活動鏈”是在課程優化統整中實現學習方式改變的一種成功做法。“體驗式學習”是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲取新的知識、技能。“體驗式學習活動鏈”是基于學習目標而綜合設計的一系列有關聯的體驗式學習活動。它包含具體體驗（感知學習）、觀察反思（反思性學習）、抽象概括（理論學習）和主動檢驗（實踐）四個階段，體現了參與過程的個性化、認知過程的整體性、轉化過程的持續性，實現了課程實施注重學生參與課程互動的目標。

3.創新評價機制。

傳統的課程實施，過分關注學生對知識的獲得，偏重應試能力的培養，導致學生綜合素質發展難以落實。學生發展核心素養背景下的課程實施，迫切需要創新評價機制，以促進素質教育的全面實施。

學生發展核心素養背景下，學校基于課程優化統整建立評價機制，制定評價標準。評價內容突出學生發展核心素養的培育，關注師生在教育中的生命質量，注重學生的發展與成長。針對學生發展的復雜性和多樣性，運用多種評價方式，保證評價的客觀、全面和有效。評價指標盡可能多元、具體、明晰，能應對評價內容的復雜性及學生發展的多樣性，且易于操作;評價效果能使“學優生”產生挑戰感，“后進生”產生自信感，“中等生”產生被關注感，以此激發全體學生內在的學習動機與信心;評價目的是引導學生在生活經驗、情感態度、價值觀等領域都獲得合理的發展，不斷發掘教學中的生命潛力。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的普通高中學校課程優化統整的研究”（編號：B-b/2016/02/63）的階段性研究成果。

參考文獻：

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