從教材走向教學需“三問”

汪曉勇

如果將《品德與生活》《品德與社會》教材稱之為課改之后小學德育課程的1.0版本的話，那么統編《道德與法治》教材可謂升級后的2.0版本。對于這版新教材，有些一線教師會把它讀小了，變成就課備課;讀淺了，變成看圖說話;讀偏了，變成新瓶裝舊酒……基于此，筆者認為想要讀準教材，用好教材，就要在教材解讀的過程中不斷地問自己三個問題：“通過教學要去哪里？”“教學的起點在哪里？”“怎樣才算到那里？”

一問：通過教學要去哪里

這一問是要我們從狹小的空間里走了出來，以更為廣闊的視角去解讀教材，最終促進學生良好品德與法治意識的形成和社會性發展。

1.從大到小讀教材。

所謂從大到小讀教材，即要想讀準一課教材，做好教學設計，首先要清楚《道德與法治》課程教學的最終目標是什么。這個目標在《課標》中闡述的很清晰，就是四個字——“學會做人”。當我們明白每一課的教學目標都要指向“學會做人”時，我們解讀教材也好，制定目標也罷，一定“不是以學生是否明白為目的，而是以學生是否把生活當回事兒認真來過，學著追求過好自己的生活，能過好、過好了自己的生活為目的。”a

其次，本課程是“根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置”。b從而統編教材編寫的一大特色就是在不同的年級，設置了相應的主題。如一年級上冊的主題是“適應”，一年級下冊的主題是“習慣”，到了二年級上冊的主題就是“共在、共有、共享”。基于此，我們在解讀每一課教材，在把教材語言轉化為教學語言的過程中，就必須基于相關的主題來進行。

以二年級上冊第二單元為例，教育主題為“我們的班級”，設置了四課《我愛我們班》《班級生活有規則》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》。課程旨在通過本單元的教學，幫助學生在內心體驗、行為親歷、交流思辨中正確處理我與集體以及集體中我與他人的關系。這種集體認同感、歸屬感、責任感和榮譽感的發展態勢是不斷深入、漸行自覺的，貫穿于整個單元的教學始終。《我愛我們班》這一課的學習是為了感悟“我與集體”的關系，更多的是為后面三課的學習做好情感的鋪墊。順著“我愛我們班”這個情感，學生就愿意為班級找問題，定規則，盡好自己的職責，裝扮我們的教室，從而將“愛集體”升華為不再是外因的激發，而是內在已生成的情感結構，并從此指導著自己的行為。此外，從單元入手讀教材，學生體悟的不僅僅是“共生共存的生態觀”，還有民主意識的萌芽和對權利與義務的初步認知等等。這不僅為學生未來的幸福生活奠基，同時正提升著學生當下的生活質量和生命質量。

2.前后對照讀教材。

所謂前后對照讀教材，即教材中的每一課都不是孤立存在的，它們之間都有著內在的聯系性，是一種螺旋上升，不斷遞進的關系。在對照中讀教材，有利于教師從整體上把握教材資源，理清學生發展的層次與脈絡，從而讓不同年段的學生在不同層次上都得到發展，真正做到教與不教不一樣。如統編教材到了二年級就從“我的生活”發展到關注“我們的生活”。這種從“我”到“我們”的轉化，就提醒我們在解讀二年級教材時候的落腳點不是“因為我”，而是“為了我們”。

此外，前后對照讀教材還包括新、舊教材的對比照閱讀。由于統編教材是對原來《品德與生活》《品德與社會》教材的升級，在一些課文標題和內容形式上與舊教材有相似之處，容易讓教師用原有的教學理念和思路去套新教材，造成“新瓶裝舊酒”的現象。如統編二年級上冊《班級生活有規則》一課，與之相對應的是舊版教材三年級上冊《我不耍賴皮》一課，兩課都講到規則，也都有制訂班級規則的相關內容，但通過編寫理念與思路上一比較，我們就能清晰地發現兩者是大相徑庭。

統編二年級上冊《班級生活有規則》

編寫理念：過好我們的生活

編寫思路：我愛我們班（我想讓班級更好）——老師表揚或喜歡我們（我們守規則）——我們班還有不足（需要制定規則）——制訂規則（大家一起來）——玩規則棋（我們一起完善規則，遵守規則）。

舊版三年級上冊《我不耍賴皮》

編寫理念：過好我的生活

編寫思路：玩游戲要守規則——規則無處不在——學校里有規則——班級也需要規則——我來制訂規則。

基于此，通過對照閱讀，可以幫助教師關注到統編教材對舊版教材在編寫理念與思路上的修正與不同，尤其是能夠認識到統編教材“超越個人中心，弱化人類中心主義的立場。”a

二問：教學的起點在哪里

這一問是要我們通過設計有效的調查問題，開展多樣的調查活動，了解課堂中兒童的實際情況，找到教學的真正起點所在。

1.設計有效的調查問題。

老師們在寫教學設計的時候都會寫學情分析，但大多數教師的學情分析都是基于自身的經驗，即頭腦中的學生而非課堂中的學生。更有甚者，其學情分析是教參中的學生或教材中的學生，這樣的分析往往是不準確的或不真實的。因此，筆者認為在做學情分析之前一定要有相應的調查，而要想讓調查落地，其關鍵就在于設計有效的調查問題。

以《我愛我們班》一課為例，教師在課前就可以通過聊天的方式問問班上的孩子一個問題：“一年多的班級生活，給你留下印象最深刻的是哪次班級活動？為什么？”這樣的問題設計，不僅能幫助教師在聊天中準確地把握孩子對班級活動的真實印象，而且能幫助教師去了解孩子在回答問題時的情感狀態。從而為本課的教學打下基石。

2.開展多樣的調查活動。

我們應該注意到，我們的教學不是“零起點”。教師可以通過觀察、聊天等多樣的調查活動去了解學生已有的生活經驗，根據學生現實生活中存在的問題和需要，從而在教學中創設真實的生活情境，為學生提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。

同樣以統編教材二年級上冊第二單元為例。《我愛我們班》這課可以通過課前聊天的方式去了解學生對班級的認同感。《班級生活有規則》《我是班級值日生》這兩課就可以通過平時觀察的方式，教師做個有心人去發現班級中還有哪些地方需要制訂規則，班級中的值日生在值日中常常遇到哪些問題。從而在教學中有針對性地引導學生去思考與踐行。《裝扮我們的教室》這課就需要教師組織學生通過實地參觀，課前收集資料等方式去了解學校其他班級以及更廣闊區域教室環境設計的案例，從而集眾家所長來裝扮自己的教室。

三問：怎樣才算到那里

這一問是要我們在教學之前一定要清晰地知道所設計的活動與目標達成是一致的。這就需要教師在教學前對活動目標一致性進行評價，同時關注到活動的延展性。

1.評價先于教學。

本課程評價的根本目的在于“幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現”。a因此對活動目標一致性的評價應該先于教學完成。這樣做的好處在于教學具有不可逆性，課后對教學活動的一切評價都無法改變教學已然完成的結果。教師課后基于評價對教學的改進對于已經授完課的這個班級的學生而言毫無意義。只有先于教學，教師在做活動設計時就思考我要通過怎樣的方式去落實目標，才能確保目標、評價、活動形成一個整體，達到內在一致性。

以統編教材二年級上冊《我是班級值日生》中“今天我值日”這個板塊的活動設計為例。

活動起點：學生對值日要做哪些事是清楚的。

活動目標：通過交流，明白值日生的職責，激發值日生的責任感與榮譽感。

活動評價：

1.我設計的交流活動要能夠讓學生明白班級值日生要做的事情真不少，需要大家盡職盡責，一起做好它。

2.我設計的交流活動要能夠讓學生明白值日工作與班級之間的關系，能夠激發他們做值日的責任感和榮譽感。

活動設計：

師：小小值日生們，你們在值日的時候都做哪些事啊？

師根據生的回答隨機采訪值日生。

預設1：生說掃地。

師追問：這么大的教室，就你一個人掃嗎？

生說還有某某，某某。

激勵性評價：老師發現咱們班的地掃的真干凈，你們真是很盡職的值日生，我要給你們一個大大的贊。

預設2：生說倒垃圾。

師采訪：你一天倒幾次啊？這么辛苦，你為什么要堅持做啊？

激勵性評價：你可真是個敬業的，為班級著想的值日生啊！讓我們把掌聲送給她，也送給班上負責倒垃圾的同學們。

小結（出各種值日任務圖）：通過剛才的交流，我們發現班上值日的事情可真不少，可通過大家共同的努力，咱們的教室地面干凈，門窗整潔。讓我們把掌聲送給自己，因為我是——班級值日生。

師：我的鄰居麗麗今天也是值日生，讓我們看看他做了哪些事吧？（配音出示教材“今天我值日”板塊）

問：麗麗做了哪些事？她做的怎么樣？

生自由答

師：我相信咱們班一定有像麗麗一樣表現很棒的值日生，下面就讓我們開展一個活動，評選自己身邊的“值日之星”。

……

2.關注活動延展。

本課程的教學時空不應局限于課堂。教學時間的終止不意味著教育活動的終止。每一課活動之間都是相互聯系，螺旋上升，層層遞進的關系。從而“讓課程能夠持續不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗”。a

同樣以統編二年級上冊第二單元教學為例，本單元最后一課是《裝扮我們的教室》，教師一般教學到把教室裝扮好就畫“句號”了。而實際上，這里并不是“句號”，而是“省略號”，還有很大的活動空間留給了我們的老師和孩子。因為教室有了新的設計，教室變得更漂亮了，我們就更愛我們班了，因為愛，對于新添的物品與設施，新裝扮的區域，就需要維護與更新，就要制訂新的規則，就要給值日生提出了新的要求。這一切活動就把本單元由一個線性的結構轉化為一個螺旋上升的循環結構。同時，操作這些活動的時間不再僅僅是《道德與法治》課的時間，而是利用晨會、班隊會的時間進行，從而使得本課程與學校的其他德育課程與活動聯系起來，形成了一個大德育體系，不斷擴展與深化學生的經驗與體驗。

從教材走向教學，唯有基于課標、基于教材、基于兒童，不斷地追問自己“通過教學要去哪里？”“教學的起點在哪里？”“怎樣才算到那里？”，我們的《道德與法治》教學才能真正走向有效。