學(xué)科跨融下閱力范本的導(dǎo)與學(xué)

紀(jì)素芳

閱力范本教學(xué)，即以文本作為范例，將該文本最重要的功能即能培養(yǎng)學(xué)生閱力的功能放大教學(xué)，通過閱讀具體的語言材料范本，探求與素質(zhì)教育相匹配的知識和技能，培養(yǎng)獲取信息、解釋文本、反思評價(jià)等能力，提升學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)。學(xué)科跨融，是遵循以本學(xué)科為主的課程目標(biāo)，對本學(xué)科內(nèi)部或各學(xué)科間相通點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)的整合與重組，以增強(qiáng)本學(xué)科內(nèi)部或?qū)W科與學(xué)科之間的聯(lián)系，將零碎的學(xué)科內(nèi)部知識點(diǎn)或分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識，培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生完整發(fā)展的一個(gè)過程。

一、導(dǎo)在文本段落對比式的跨融點(diǎn)，學(xué)有所“法”

閱力范本凝聚作者謀篇布局的匠心，文本段落間存在前后勾連的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部段落間的異同點(diǎn)進(jìn)行對比思辨，從內(nèi)容和表達(dá)上發(fā)現(xiàn)不同，有助于學(xué)生探索語言的秘密和規(guī)律，并在遷移應(yīng)用中提升閱讀力。

在《二泉映月》一文中，文本第2和第4自然段描繪阿炳兩次在中秋之夜來到二泉池畔聽泉。對于這兩部分教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“對比聽泉，品‘二泉映月’之坎坷人生”，“導(dǎo)”在文本段落對比處，引導(dǎo)學(xué)生探究語言與形式的“融合”之處，幫助學(xué)生尋得閱力培養(yǎng)的方法，更好地走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感悟阿炳的偉大品格。教學(xué)步驟可分三步走：

1.讀取信息——品讀二次聽泉。對比異同點(diǎn)。請默讀這兩段話，想想兩次中秋之夜阿炳二次聽泉，有什么相同和不同的地方？請你做上記號，再和小組同學(xué)交流。

（1）思同：誰來說說相同的地方？

a.時(shí)間相同——都是中秋佳節(jié)。

b.景色（地點(diǎn)）相同——二泉池畔。

c.同有月光。

d.同有淙淙流水聲。

e.同有阿炳。

（2）辨異：不同之處呢？

a.小時(shí)候阿炳和師父一同聽泉，長大后阿炳由鄰家少年攙扶來聽泉;

b.小時(shí)候阿炳身體健康，第二次去“二泉”時(shí)，阿炳眼疾致盲，看不見它的美麗風(fēng)光;

c.阿炳小時(shí)候除了泉聲，什么聲音也沒有聽見;長大后聽到了“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”;

d.小時(shí)候，阿炳的師父健在，長大師父已經(jīng)離開人世。

2.思維提升——對比異同，質(zhì)疑探究。

（1）聚焦“二次聽泉”異同點(diǎn)，提出多元問題：靜靜地細(xì)讀這些異同點(diǎn)，你有什么疑問產(chǎn)生呢？

a.阿炳來二泉旁賞月，一定有很多次的經(jīng)歷。作者為什么只選擇兩次中秋之夜？

b.小阿炳聽不出泉聲，為什么長大后又能從泉聲中聽出那樣的聲音？

c.阿炳后來為什么眼睛看不見了……

（2）聚焦“十多年”坎坷路，探究核心問題：以上（1）部分中哪個(gè)問題最值得探究？

顯而易見，a和c兩個(gè)問題容易解決，b問題需要合力探究，應(yīng)為核心問題。引導(dǎo)學(xué)生回到文本中第2、3、4自然段，提取重要信息，或展開聯(lián)想，或鏈接資料，走進(jìn)阿炳豐富的內(nèi)心世界，“二泉映月，是阿炳不懈的抗?fàn)?，是阿炳不屈的精神，是阿炳對光明的向往，是阿炳熱愛家鄉(xiāng)的情懷……”

2.體悟表達(dá)——合作解疑，明晰寫法。

同是中秋，同來“二泉”，但阿炳因豐富的閱歷、坎坷的經(jīng)歷，“二聽”淙淙流水聲激起了他情緒上的不同波動，這就叫“觸景生情”。這樣的層次教學(xué)，為體悟“二泉映月”的描摹打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)在學(xué)科跨界統(tǒng)整式的跨融點(diǎn)，學(xué)有所“聯(lián)”

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)科過于割裂，學(xué)生則通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間是如何聯(lián)系的?！兜诙局腥A詩詞大會》的熱播讓我們再次增加了對“文史哲不分家”這句老話的認(rèn)同。學(xué)科跨界是學(xué)生在回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程中，由于問題過于寬泛、復(fù)雜，靠單門學(xué)科不易解決;同時(shí)，它以多學(xué)科為依托，整合見解，構(gòu)建更全面的認(rèn)識為目的。教師融入多學(xué)科元素，教師的“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，自主聯(lián)合其他學(xué)科的思想和方法促進(jìn)本學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。

在《海底世界》一文中，我們也巧妙地融合了“美術(shù)”學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生“看圖識海，辨析思趣”，體悟海底世界的“植物和礦產(chǎn)的豐富”。教學(xué)時(shí)，教師出示美術(shù)作品后故意示弱：“老師根據(jù)文本第4、5自然段，畫了一幅圖，可是老師覺得這幅畫畫得并不夠好，請你們也來讀讀第4、5兩自然段，給我這幅畫提提建議好嗎？”

一“弱”激起千層浪，就有了以下精彩的課堂呈現(xiàn)：

生1：我覺得這幅畫可以添加一些山峰和色彩，還有礦物。我想說這幅畫的色彩有些少，因?yàn)檎n文里說海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……

生2：它們的形態(tài)各不相同，就拿大家族海藻來說，從借助顯微鏡才能看清楚的單細(xì)胞硅藻、甲藻，到長達(dá)幾百米的巨藻，就有八千多種。

師：剛剛那位同學(xué)說了有甲藻、硅藻.....我是不是要全部畫出來？

生3：有的可以省略，因?yàn)橛邪饲Ф喾N，紙都不夠畫了。

師：有沒有不同意見的？

生4：甲藻和硅藻是看不見的，可以不要畫，巨藻是肯定要畫，因?yàn)槟芸吹健６疫€應(yīng)該要畫山峰、峽谷、煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬。

生5：煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬。這些都不用畫，它們埋在地底下，怎么能看得見呢？

從以上學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能提取范本中的重要信息，有思辨，有表達(dá)……這些都源于“美術(shù)作品”的融入，源于“美術(shù)學(xué)科”的跨界融合，助練了他們閱力的發(fā)展。

三、導(dǎo)在生活情境活動式的跨融點(diǎn)，學(xué)有所“樂”

將教育與生活聯(lián)系是跨界的最自然和真實(shí)的形態(tài)。教師“導(dǎo)”的最大魅力，就是能把書面的文本教學(xué)幻化成一個(gè)個(gè)鮮活的生活情境，借著情境的指引和召喚，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)個(gè)具有前后跨融的活動中去觸摸文本。

“認(rèn)識氣象標(biāo)識”是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊練習(xí)六中第一板塊的內(nèi)容。面對這樣簡單的教材內(nèi)容，是否就無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱力呢？答案顯然不是。我們根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生“喜歡動物”的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)羊村成立了“氣象預(yù)報(bào)隊(duì)”的大情境，讓每組學(xué)生分別為美羊羊、懶羊羊、沸羊羊、喜羊羊做導(dǎo)師，接受慢羊羊村長的四關(guān)考核。其中在第三關(guān)“判斷天氣，合理引用”中借助多媒體播放錄音：“謝謝小朋友們！村長又布置新任務(wù)啦！要我們根據(jù)羊村新一周的天氣情況，合理安排大合唱比賽、遠(yuǎn)足，做衛(wèi)生、給小樹穿冬衣這幾項(xiàng)活動，你們能幫助我們嗎？那這些活動該放在哪一天舉行呢？你能提出合理的建議嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的純真和熱心。

生1：我覺得大合唱比賽應(yīng)該放在12月15日舉行。因?yàn)檫@一天是晴天，比賽的時(shí)候同學(xué)們都穿表演服裝，穿得少，晴天就不會覺得太冷。

生2：我覺得大合唱比賽也可以放在其中任何一天舉行。因?yàn)榘汛蠛铣荣惙旁诖蠖Y堂室內(nèi)舉行，我們就不怕冷了。

生3：給小樹穿冬衣，要在12月15日晴天做。否則后面幾天下雨，小樹可能會被淋壞或者凍壞……

此項(xiàng)活動設(shè)計(jì)從靜態(tài)的教材向動態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化，尋找到合適的言語生長點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)。這既訓(xùn)練了學(xué)生鞏固辨識氣象圖標(biāo)，又讓學(xué)生把語文知識用到實(shí)際生活中去，通過思考、表達(dá)、思辨等語言實(shí)踐，既還原了生活，又促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展，從而形成了以上靈動、互動、生動的“三動”課堂。

（作者單位：福建市福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來 靜）