基于PBL理論下的初中地理教學策略

陸小妹

PBL（Problem-Based Learning，又稱問題式學習）理論，即情境體驗式教學，是以設計學習情境為基礎，以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教學方式。在中學地理教學中，情境體驗式教學分為兩個部分：一是在課堂教學中創設情境;二是在課外時間中體驗真實情境，引導學生參與實踐體驗，生成情感，獲得知識。在情境教學模式中，學生是學習的中心，教師在教學過程中起引導作用。目前中學地理教學中大部分教師已經應用PBL理論進行教學，但由于未能應用有效的教學策略，以致未能達到良好的教學成果。由此，在新課程改革不斷深入的背景下，研究基于PBL理論下的初中地理教學策略有重要的現實意義。

一、利用多媒體教學，創設教學情境

隨著輔助教學工具的不斷更新，多媒體信息技術教學成為中學地理教學的重要教學途徑。因此，在中學地理教學過程中，教師可以利用多媒體創設教學情境，引導學生通過教學情境集中注意力，收獲知識。利用多媒體進行情境教學提高了學生的學習積極性和課堂參與度，提高了教學效率和教學質量。

例如，在初中地理中，洋流的知識是教學的重點和難點，由于大多數學生以前沒有接觸過地理知識，沒接觸過洋流知識，導致學生對洋流知識產生陌生感。這就要求教師在教學過程中創設教學情境，構建良好的教學氛圍。在教學中，教師可以利用多媒體展示有關洋流的故事：2008年，有游客在美國海邊見到一個塑料瓶，里面裝著一封信，是1986年一位美國西雅圖的小學四年級學生寫的。這個瓶子在海上漂流了21年，2800公里。通過故事，引發學生思考，教師趁此機會提問：“是什么力量促使瓶子在海上漂流21年，2800公里？”學生得到啟發后，陷入思考。教師引導道：“同學們，學習接下來的內容，就可以知道答案了。”隨后，教師利用多媒體，展示洋流的動態變化，讓學生可以更為形象、直觀地了解洋流。通過多媒體，創設教學情境，能有效引導學生從課本有限的內容走出來，從多媒體中獲得更多的地理知識，同時能提高學生在學習地理知識時的積極性，課堂結束時學生了解了洋流的相關知識。

二、利用室內資源，創設教學情境

教學活動基本都是在教室中進行的。因此，教師可以充分利用室內資源，創設教學情境，進行教學活動。通過合理利用室內資源，創設教學情境，能有效調動學生學習興趣和自主性。化抽象為具體，將較難的知識點通過室內有限資源化難為易，呈現在學生眼前，有利于學生理解較為抽象、復雜的地理知識和地理現象。

例如，在背形、向形知識學習過程中，教師可以讓學生通過握拳掌握知識。背形、向形是指地表的形態，凸出地表的隆起成為背形，凹陷的則為向形。那么，對應拳頭，凸出的關節部分就是地表的背形，兩個關節之間則為地表的向形。通過握拳，進行背形、向形知識講解，能有效加深學生對地理知識的印象，提高教學質量。和背形、向形相關的知識點還有背斜、向斜，比起背形、向形相對較為直觀、簡單的特點，背斜、向斜是初中地理學習中的難點問題，學生往往容易將兩者混淆。需要進行區分，背形、向形是地表形態，背斜、向斜是地質構造。一個是在地表，一個是在地下。通過基于PBL理論下的中學地理教學，利用教室的資源，合理創設教學情境，不僅將抽象的知識具體化，有利于學生掌握課堂知識，完成學習任務，還有利于讓學生掌握學習方法，進而提高學習效率，促進高效課堂的實現。

三、開展模擬活動，體驗虛擬情境

地理是一門以研究世界各地的人文現象以及地球表面地理環境的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐性。因此，根據體驗式地理教學的要求，在課堂教學中，可以開展模擬活動，體驗虛擬情境。教師通過引導學生將地理知識與人物角色相結合，進行課堂活動，讓學生合理利用地理知識解決問題。通過扮演人物角色，能有效提高學生的學習參與性，并將地理知識運用到實際生活中，合理解決實際問題，獲得情感體驗，達成新課標下素質教育的目標。

例如，在完成區域地理知識學習之后，教師可以組織課堂活動，將學生分為學習小組。分組方式按照學生意愿，然后由教師根據小組學習能力進行調整，保證每個小組的學習能力處于同一個水平上。分組完成后，要求小組制定合理的旅游路線。通過小組討論的方式合理規劃旅游路線，并由各個小組代表發言，講解規劃旅游路線的合理性。針對沿途的地形、交通等因素選擇合理的交通方式;針對沿途的氣候、溫度帶、季節等因素選擇舒適的衣物;針對沿途的民風民俗和建筑，選擇合理的旅游和居住方式;根據沿途的風景名勝規劃合理的旅游線路，分析各個景區的旅游優勢和發展方向。通過在初中地理教學中開展模擬活動，將多種地理知識相結合，讓學生進行虛擬體驗。在體驗過程中，學生既能鞏固書本知識，又能將各個知識點有機結合。此外，讓學生將地理知識合理運用到生活中，有利于培養學生知識的應用能力，應用所學知識解決實際生活中的問題，推動知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，體現了素質教育下學生的培養要求。

四、參與課外實踐，體驗真實情境

地理是一門理論與實踐相結合的學科。在進行情境式教學時，除了必要的課堂情境體驗，更需要學生利用課外時間，體驗真實情境。在實踐中獲得情感體驗，將地理知識運用到實踐中。因此，教師在基于PBL理論下的初中地理教學中，需要積極開展實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗真實的學習情境。

例如，在完成河流知識的學習后，教師可以開展課外實踐，利用周末，帶領學生考察當地河流。在實踐中，學生對河流的水文特征進行考察，如：河流水位、流量、含沙量，有無結冰期，汛期是何時等。針對考察的結果進行分析，是否符合課本上河流水文特征。如在南方森林覆蓋率較大地區，河流含沙量大，這與課本知識中含沙量大的河流多為北方地區不相符。教師通過引導學生提問：“引起河流含沙量大的原因是什么？”學生回答是水土流失。那么可以得出，在該地區水土流失現象嚴重。教師繼續提問：“結合生活實際，是什么導致水土流失呢？”學生經過思考回答：“是由于本地區河流上游在進行道路施工，導致植被破壞造成水土流失，進而導致河流含沙量大。”教師繼續引導：“針對該問題應當采取什么措施呢？”學生回答：“植樹造林，綠化上游地區。”通過參與課外實踐，學生可以將知識用到實踐中去。

綜上所述，在初中地理教學中，基于PBL理論下的初中地理教學，教師合理利用多媒體、教室資源，開展模擬活動以及參與課外實踐等教學策略，合理創設教學情境，能滿足新課標要求下對學生的教育要求，提高中學地理教學質量，提高學生自我探究的能力，有利于學生將書本知識運用到實際生活中，提高學生的綜合素養。當然，為充分挖掘PBL理論在初中地理教學中的價值，教師在教學過程中，需結合學科目標、教學目標、辦學情況以及學生學習能力等實際情況，不斷研究、創新有效的教學策略，是每一位中學地理教師的職責與義務。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）

（責任編輯 吳 磊）