高中化學生態化教學創新實踐

朱健

生態化學是指基于生態化的基礎上開展的化學課堂教學，是化學領域研究和發展的重點。生態化學課堂重視對學生實踐能力的培養和個性化發展，符合新課標下的教學理念。在高中化學的生態化教學創新中，需要教師在教學目標的要求下，從實際情況出發，改變傳統的教學模式，培養學生自主學習、合作探究能力，將生態化學理念融入高中教學過程中，不斷優化高中化學教學模式，提高教學質量。

一、實施生態化教學理念

在傳統以應試教育為背景的教學模式下，高中化學教學多以教師“滿堂灌”，學生被動接受知識的模式開展。在新課標的要求下，高中化學教學應該實施生態化學教學理念，即在追求“生活、生命、生本”的基礎上，實現高中化學教學中的“生長、生動、生成”的生態化教學目標;以學生為教學中心，提升學生的化學素質。

例如，在進行“電化學”這一知識的教學過程中，教師除了需要講解有關電化學的相關知識外，還需要引導學生進行自我思考和合作探究，在課堂中充分實施生態化教學理念。將學生分為若干小組進行討論，通過書本上的電化學知識，了解到電化學在實際生活中的運用情況，并由小組代表發言。同時，還需要引導學生認識到電化學在生活中的危害，讓學生進行舉例。學生以生活中最為常見的廢舊電池為例，認識到電化學的危害，并通過小組探討，提出合理的應對措施。在高中化學教學中轉變傳統的教學理念和模式，實施生態化學教學理念，讓學生在收獲化學知識的同時加強生態意識。同時，還可以為高中化學課堂實施生態化創新作鋪墊，讓高中化學課堂與課外化學呈現出生態化的互動關系，除了讓學生有效地完成課堂學習任務之外，還能拓展課堂，讓學生在課外積極主動地不斷鞏固化學知識，發現生活中的化學，從而推動學生自覺思維空間持續擴展的實現。

二、實施生態化教學模式

高中生態化教學模式的發展，是基于社會、學校、教師以及學生共同努力的成果，象征一種和諧發展的生態局面。因此，高中化學教學在生態化教學創新過程中，需要打造良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。在教學過程中，應當以學生為教學中心，教師積極引導，尊重學生在學習中的主體地位。通過形式多樣、內容豐富的教學方式，構建生態化教學課堂，將生態化教學理念融入教學當中。

化學是一門理論與實踐相結合的學科，在傳統教學模式中，學生實踐較少。通過實施生態化教學模式，引導學生進行生態化實驗操作。比如，在進行“鎂條在空氣中燃燒”的實驗時，不僅要求學生觀察記錄實驗現象，即：（1）發出耀眼的強光;（2）放出大量的熱;（3）生成白煙，生成白色物質。在實驗之前，教師還需要講解有關實驗的知識、流程、操作，同時還需講解有關實驗的注意事項、防護操作以及實驗后的清理工作。這樣，在實驗過程中學生才會認真觀察實驗現象，記住操作模式，做好防護工作，防止在實驗中出現誤差導致隱患的發生;在實驗完成后，學生才會積極做好實驗清理工作，防止污染物質和氣體泄漏，對環境造成不利影響，甚至發揮創新思維，采用有效的方式收集鎂條燃燒時的氣體。

通過實驗，既能豐富高中化學教學的形式和內容，提高課堂效果，又能有效實施生態化教學模式，將生態化理念通過實驗教學的模式教授給學生，不僅讓學生將課堂知識轉化為自己的智慧，還能讓學生創造的生命價值保存于生態化空間。

三、參與生態化學實踐活動

化學是一門理論性與實踐性相結合的學科，是一門注重以學生為課堂主體的學科，要求學生在化學學習過程中充分發揮實踐性與主體作用。因此，在高中化學的生態化教學方面，除了開展課堂教學，教師還可以針對部分教學內容，開展課外實踐活動。通過開展實踐活動，營造良好的學習氛圍，引導學生在實踐過程中有效掌握知識并提升化學素質，提升學生的生態化學觀念。

例如，在進行“化學與技術”這一單元知識點學習時，可以組織學生對市場上常見的化肥與農藥進行調查活動，分析化肥與農藥中的化學成分及有毒、有害物質以及毒性程度，并做成專門的記錄。教師須積極引導學生根據調查結果，查閱權威的文獻，對比分析結果，整合綜合結果。通過對化肥與農藥成分進行調查分析，對作用相同的化肥與農藥進行對比，分析出效果相同，但是毒性最小的化肥或農藥，合理選擇最適合生態保護的化肥與農藥。除了市場調查，在條件允許的情況下還可以組織學生到附近農村對農田環境進行考察，了解當前農田的情況，并針對病蟲害和植被生長情況，結合書本知識和市場調查結果，提出最適宜的化肥和農藥，有效解決實際中的問題。

通過在高中化學教學中開展課外生態化實踐活動，要求學生積極參加生態實踐活動，為學生構建一個溫馨、和諧的學習環境，既能有效將知識運用到實踐中，提高學生的知識運用能力，又能通過具體實踐，提高學生對生態化學的了解度，提高學生的實踐能力，不斷提高學生的化學素質，有利于生態化學教學的開展，有利于學生綜合素質的提升。

四、創設生態化教學情境

高中化學是一門理論與實踐相結合的學科，由于課堂時間的限制，部分實驗不能進行，因此，在課堂教學中，以生態化教學為指導，創設生態化教學情境，將復雜、抽象的化學知識轉變為簡單、具體的化學現象，引導學生身臨其境地學習相關知識，能有效引導學生構建系統的知識體系，接受生態化學習觀念。

例如，在進行“氧化”這一知識點教學的時候，針對課堂導入環節，教師可以拿著一個蘋果，設置懸念，通過一個蘋果引起學生的興趣和疑問。教師將蘋果切開，放置在講臺上：“同學們，蘋果是我們生活中最常見的水果之一，你們都知道它的口味，那么有誰知道蘋果中的化學知識嗎？”學生好奇?！跋胍捞O果中的化學知識，待這節課結束后，同學們不僅可以知道蘋果中的化學知識，還能了解蘋果中發生化學反應的化學原理?！苯酉聛?，學生認真聽講，進行正常授課。在引導學生關注蘋果切面的變化時，教師可以暫停講課來引導學生進行觀察。經過一段時間的氧化，切開的蘋果剖面變紅，是鐵物質被氧化的結果。學生通過觀察，再結合書本知識，就自然而然地得出“蘋果被氧化了”的結論。通過創設生態化教學情境，能有效提高學生的學習自主性和積極性。在學生回答之后，教師可以繼續引導，生活中還有哪些物體被氧化的現象呢？學生聯系到生活實際，想到自行車鏈條生銹，這是鐵被氧化;廢棄鋼鐵長時間被腐蝕，是鋼鐵被氧化等答案。

通過在高中化學生態化教學中創設教學情境，設置懸念，將化學知識與實際生活中的運用相結合，不斷激發學生的主觀能動性，既能提高高中化學生態化教學的質量，又能提高學生將書本知識運用到實際生活中解決問題的能力。此外，還能引導學生積累日常生活中的化學知識，提高學生發現問題、研究問題、分析問題以及解決問題的能力，將生態化創新教學的價值充分挖掘出來。

總之，高中化學生態化教學的創新，應當在新時代教育背景下，與新課標要求相適應，以生態化為要求，進行有效、合理創新。通過在具體教學中師生的共同努力，對高中化學生態化教學進行創新，提高我國高中化學生態化教學的質量，促進學生的綜合素質提升。

（作者單位：江蘇省海門中學）

（責任編輯 冉 然）