教師專業化發展 助力送教上門工作的實施

張海濱

摘要：“送教上門”工作的開展使中重度特殊兒童可以在家中得到切實的教育，充分體現了“教育應當滿足所有兒童需要”的原則。送教團隊在送教工作中處于主導性地位，其工作質量也對送教工作起著關鍵性作用。通過科學的教師團隊組建、專業的教師團隊培訓，以及全面的送教團隊交流，推動送教教師的專業化發展，以保證送教工作的高效、有序。

關鍵詞：特教教師;專業化發展;送教上門

“送教上門”工作是普及和發展特殊兒童義務教育的有效途徑，體現了全納教育與“零拒絕”的思想，推動了教育的公平化發展。送教上門將特殊兒童從相對封閉的環境引入到更為開放的環境中，是對特殊教育學校和隨班就讀等安置形式的補充。

美國最早提出“在家教育”的模式，20世紀中葉，美國就有部分州開始對無法到校的兒童開展“在家教育”，隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導服務逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴大，所收獲的效果也越來越好。臺灣地區以此為模板于20世紀開展了“在家教育”的實驗，政府部門直接出臺相應文件，以引導在家教育模式的發展。從最初的“在家自行教育”到現在的“自行教育”，臺灣地區不斷吸取著在家教育改革的經驗與教訓，有針對性地完善相關制度措施，推動“在家教育”的發展。

隨著“在家教育”這一特殊教育思想的不斷發展，我國京滬地區也開始探討對中重度特殊兒童在家進行教育，在實踐過程中不斷開拓創新，結合我國社會現狀及特殊監獄發展狀況，提出了相應的教育政策，這也成為了送教上門工作的雛形。

我校是大連地區最早開展送教上門工作的特殊教育學校，從2013年至今，在“一個也不放棄，特殊教育零拒絕”理念的指導下，已有數十名特殊兒童受益。

國家在安排部署特殊教育發展時，尤其強調了要加強教師隊伍建設，并指出特教發展應遵循“師資先行”的原則。

在送教上門工作中，教師是主體，其專業化程度對送教工作的質量起著關鍵性作用。因此，從事送教上門工作的教師團隊必須要向專業化的發展目標邁進，認真履行教育部頒布的《送教上門教師工作職責》，加強對不同情況特殊學生問題的學習與研究，調動學生、家長、社會等一切有利資源，采取切實有效的措施，為特殊學生營造良好的學習氛圍，推動其發展。

2016年，我校申請立項了省規劃辦課題“對重度智力殘疾學生實施送教上門的實踐研究”，以此為契機，我們更加重視送教團隊的組建、送教團隊培訓以及送教團隊的交流，有效地提高了送教教師的專業素養，促進了其專業化的發展，使我們的送教工作更加關注特殊學生個體差異，以精準康復促進融合教育的轉變，并以此作為實現融合教育的基礎和前提。

一、加強教師團隊建設

送教教師團隊的組建對送教工作的質量有著極大的影響，送教團隊教師的構成具有多元性，其分工也各有不同。加強送教團隊建設，既能促進團隊成員的交流與溝通，使其明確職責分工和送教內容實施的輕重緩急，又能方便送教工作的領導和評估，使送教上門工作實現效益最大化。

自《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》頒布以來，全國各地都在積極推進送教上門工作;但由于起步較晚，可借鑒的經驗少，目前并沒有形成統一的標準。

我校為了確保送教工作有序開展，實行校長負責制，成立送教領導小組，制定送教上門工作準則、制度及考核標準等內容，團隊成員則是在“自愿與異質相結合”的原則下、從學校各教研組招募的骨干教師。整個送教團隊以“統籌規劃、按需施訓、注重實效”為原則，突出教師個人專業化發展需求;以教師專業化發展為核心，不斷提高自身的素養與能力。從康復、技能、知識等送教教學方面規劃專業發展方向，提出專業發展需求，再由學校統一制定培訓計劃，提供學習平臺，結合課堂教學開展實操練習。

二、培訓專業的教師團隊

送教上門工作具有送教對象障礙類型多樣、分布面廣泛、教學內容繁雜及教學評估困難等特征，這就迫切需要送教教師接受多元化的培訓，以保障專業水平的提高，增強送教上門工作的效果。

美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children，CEC）提出了“四個領域、七條標準”特殊教育教師培養標準。其中，學生和學習環境領域包括學生發展和個體學習差異、學習環境創設標準;學科知識和專業領域包括學科內容知識標準;教學技能領域包括評估技能、教學計劃和策略標準;專業化發展與合作技能包括專業學習和理論實踐、合作能力標準。基于此，我校從如下方面對教師團隊加以培訓。

（一）針對學情及學習環境創設的培訓

送教上門工作的對象是特殊兒童，而特殊兒童群體內部又具有特殊性，充分了解其學情對后續送教工作的展開具有極高的參考價值。加強對學生學情了解的培訓，培訓送教教師采用精準的觀察、適宜的訪談及科學的評估量表等方式，使其對學生有較為全面的了解，掌握學生的最近發展區，以指導教師送教內容的選擇和IEP的制定。

特殊兒童對學習環境的依賴程度較高，好的環境能夠推動特殊學生參與有意義的學習和社會互動活動。加強對送教教師學習環境創設的培訓，培訓送教教師為學生創設一個輕松、安全、包容，并能讓學生得到滿足的學習環境。在此環境中，學生的積極性得以提高，主動性得以增強，能夠更好地控制自己的情緒，為走入融合校園奠定基礎。

（二）針對多樣化學習內容及多元化評估標準的培訓

送教內容的選擇對送教的結果有直接的影響。方俊明教授指出，在送教內容的選擇上應以評估為基礎，并結合特殊兒童的特殊需要。加強教師對學生送教內容多樣化選擇的培訓，一方面，使教師了解所授內容的概念及體系，提高知識的組織能力、跨學科的整合能力。另一方面，堅持“一人一案”的送教原則，使送教內容既能滿足家長的需要，又能契合學生的實際，實現精準送教。此外，還應注重教學內容的連續性，使送教內容環環相扣，循序漸進地促成學生的進步。

送教評估是送教效果的體現。加強教師對送教學生多元化評估的培訓，使送教教師以培養學生個體發展的潛力為基礎，以發展性評估、過程性評估為原則，綜合評估學生的發展。過程中還應遵循補償性、激勵性等原則，使學生可以快樂地學習、成長。

（三）針對送教教師整合社會資源能力的培訓

整合送教社會資源，助力送教內容的豐富、送教效果的增強。加強送教教師整合家長資源能力的培訓，家校聯合推動學生的進步。通過對家長的教育，既有利于保證讓學生在家中隨時可以接受教育，增強教育的連續性與可持續性，又可以充分挖掘家長的能力、緩解家長的壓力、重樹家長的信心;加強送教教師整合社會資源能力的培訓，康教結合促進學生的全面發展。一方面，康復醫師不僅能為特校教師進行專業技能的培訓，還能參與到送教過程中，以專業的技術推動送教工作的實施;另一方面，康復醫師還可以幫助特校教師制定送教學生的IEP，對下一階段送教工作的展開具有借鑒意義。

三、促進送教團隊的交流

送教團隊的交流包括團隊內部教師交流與跨團隊教師交流，使送教教師在交流中共同學習進步。

（一）團隊內部教師交流

送教教師團隊作為異質團隊，以課題牽動開展教學研究，逐漸會形成小梯隊。為使團隊教師都可以借助送教團隊得以成長，我們既要關注送教團隊教師的全員發展，更要關注團隊中每一名教師的特色發展，這就需要送教團隊內部不斷地交流與磨合。

送教團隊內部教師交流的主要形式是新老教師的交流。一方面，依靠骨干力量，采用任務牽動以“壓擔子、搭梯子”的方式來培養青年教師;另一方面，利用青年教師思維活躍、更富創造力的特征，為整個團隊注入新鮮的血液，使整個團隊向特色化道路發展。此外，通過骨干教師和青年教師相互交流，也能夠帶動團隊教師整體教育教學能力提高，實現送教的目標。

（二）跨團隊教師交流

跨團體的交流既可以使送教教師掌握國內外送教領域的新理念、新方法與新動態，又可以在交流中學習他人之長處，豐富專業知識、提高專業技能，從而產生新的想法，達到自我的提升。跨團隊的交流還可以促進資源的共享，使送教工作一直處于不斷發展的狀態。

我校尤其重視跨團隊的教師交流，建立了兩個維度的交流模式。一方面，建立了康教兩個團隊的交流，通過交流讓我校教師了解一定的康復知識，在送教過程中兼顧教育與康復，使學生得到全面的發展;另一方面，建立了普特兩個團隊的交流，通過與普通學校教師的交流，我校教師能夠更準確把握當前的教育動態，在送教過程中與學生實際能力相匹配，讓學生得到更切實的提升。

此外，我校送教上門團隊以課題牽動定期進行經驗交流，教師將送教過程中所遇到的疑問進行梳理總結，由團隊集中討論，研討解決方案。在保證學校日常教學工作的前提下統籌管理，將每周四作為送教上門日，利用一天的時間集中送教，保證每一個孩子都能接受專業的康復、每一個家庭都能接受精準的指導。五年多的送教上門工作，在為轄區內的重度腦癱、重度自閉癥和長期臥床的多種障礙等各類學生送去精準康復的同時，也促進了送教團隊中每一位教師的個人專業化發展。

如今，以教師專業化發展為核心、依托團隊建設、突出教師個人專業化發展需求的研訓一體活動，已成為日新學校送教工作的日常。我們還將引領教師不斷進取、踏實前行，大力弘揚“尊重生命、弘揚人道、傳播大愛”的理念，使每一位接受送教的學生都能成為有能力、有尊嚴、幸福的人。

參考文獻：

[1]陳會云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對策[J].現代特殊教育（高等教育研究），2017（12）：7-12.

[2]王雁，馮靜雅.美國特殊教育教師專業標準的發展與評價[J].教師教育研究，2014（5）：107-112.

[3]曹紅衛.我國特殊教育教師職后培訓模式新探[J].中國特殊教育，2004（11）：70-72.

[4]于發友.教師專業發展的五大趨勢[J].教育發展研究，2004（5）：60-61.

[5]方俊明.送教上門支持保障體系的構建與完善[J].現代特殊教育，2017（4）：28-29.

[6]華國棟.特殊教育師資培養問題研究[M].北京：華夏出版社，2001：98-100.

（責任編輯：趙昆倫）