家庭拓展 校內融合 精準實施送教上門教育康復

王野

摘要：隨著教育部等七部委聯合印發的《特殊教育提升計劃》文件的貫徹落實，送教上門工作不斷推進。日新學校立足學生實際，實施精準康復，堅持為家庭增能，探索出了以個別化教育計劃、教育場所選擇、獨立課程表制定，以及家庭指導服務為主的送教上門工作教育安置形式，為轄區內無法到校就讀的特殊兒童送去個性化的教育服務。

關鍵詞：送教上門;精準送教;家校共育

隨著社會經濟的發展，特殊教育作為保證殘疾人權利的重要手段，受到了社會各界的廣泛關注。在特殊兒童群體中，有一部分兒童因身體障礙程度重或其他原因無法到校就讀，為解決他們的受教育問題，“送教上門”應運而生。2014 年我國頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016 年）》中提出：縣（市、區）教育行政部門要統籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理。

日新學校于2013年在大連市率先開展了送教上門工作，是東北地區最早一批開展送教上門實踐的學校。經過不斷地實踐探索，形成了具有地方特色的送教上門教育安置策略。教育安置主要指“診斷后為實現教育目標而確立的接受各種教育和訓練的形式，主要涉及安置對象、場所、適合度等問題，它直接關系到兒童受教育權的實現，關系到國家義務教育法的貫徹、落實和教育資源合理分配等。”在送教上門工作中教育安置則指的是：在教育評估、個別化教育計劃（IEP）基礎上，針對無法到校就讀的特殊兒童所采取的個性化教育服務，包括獨立課程表制定、教育場所設計以及家庭指導服務。

本文以一名特殊兒童妥妥為對象，梳理其一周的送教流程，論述我校以教育評估為基礎的教育安置策略。

一、立足教育評估，定制個性服務

教育評估是所有教育活動開展的基礎。對特殊兒童進行準確的鑒定和分類，是維護殘疾人權利、保障相關福利的基礎和前提。教育評估源于醫學界的診斷評估，經過幾十年的不斷發展，國內研究者翻譯、編制了眾多評估工具。教育評估在特殊教育領域已經得到廣泛應用，對特殊兒童進行教育評估不僅能夠確定其是否為特殊教育的對象，還能明確其有哪些特殊教育服務的需要，為其制定個別化教育計劃提供了依據，幫助學校為特殊兒童設計符合他們現階段發展水平的教育安置策略，引導家長和教師更好地參與特殊兒童成長，提高送教上門工作質量。

送教上門中的教育評估，不僅針對孩子一人，更要重視其背后的家庭。評估報告中除了常規的各領域能力評估還應包括家庭經濟狀況、家中訓練場地情況、家中訓練器材情況，以及家庭訓練人員的年齡和學歷等。這些重要家庭信息的掌握能夠讓負責教師合理地定制個別化教育計劃，便于實施精準康復。

妥妥在2016年9月加入日新送教的大家庭中。在入學之初，我們對妥妥進行了全面評估，主要包括動作能力、認知能力、言語能力、個人學習興趣等方面，評估結果采用描述性的語言，重點關注學生現階段能力、家庭支持程度等方面。

個別化教育計劃（IEP）是特殊教育的基石。每一個孩子都是特殊的個體，這在特殊教育領域中更加明顯，即使是相同的障礙類型在認知、動作等方面的呈現形式也是千差萬別，差異性也就成了特殊教育的顯著特征之一。在不斷的實踐中，人們逐步認識到個別化教育計劃在特殊教育中的重要作用，它規劃和指導一個特殊學生所接受教育的方方面面，描述了學生的教育需要，確定了學生要達到的教育目標，規劃了學生的教育安置形式，明確了學生的教學進程和進步的評價標準。綜合考量妥妥的評估報告、家長需求及教師專長，學校安排兩名教師為妥妥的送教責任教師，負責IEP的制定與執行。

在IEP的制定中，由于送教上門的特殊性，我們聚焦在妥妥的家庭指導服務以及融合教育方面。一方面，為其提供了言語康復、認知康復以及動作康復三門課程。另一方面，充分考慮家庭在送教上門中的重要作用，我們設計了家庭指導環節，將康復技能教給家長，真正做到“授人以漁”。此外，在孩子身體允許的情況下，我們主動幫助孩子走出家門，走向學校，設計“融合日”環節，結合IEP定制個性化課程表，確定一周送教流程：以周四精準康復為起點，這一天作為上門日，送教教師上門幫助孩子做教育康復并對家長做家庭指導;以周五至周日高效互動為基礎，家庭和學校充分交流;以周一融合日為紐帶，妥妥到校進行集體活動。以此形成完整的家庭指導流程，保證妥妥IEP的高效執行。

二、實施精準康復，促進家校共育

我們在與家長共同定制妥妥的IEP之后，確定以七天為一周期，以“精準康復”“高效互動”與“到校融合”三個環節為基礎，設置個性化課程表，開展送教上門工作。

（一）精準康復

隨著《殘疾人精準康復服務行動實施方案》的出臺，精準康復這一概念開始應用在特殊教育領域。精準康復指的是在醫療和康復機構內，結合現在科技手段和方法、傳統康復評估與治療方法，以及患者生活環境和以往的康復相關數據，為患者提供精準的康復評估、康復治療與訓練、康復管理以及康復轉介的過程，這四個環節缺一不可，共同組成完整的康復過程。在借鑒康復醫療的醫學概念基礎上，結合多年送教經驗，我們認為送教上門中精準康復指的是：在科學評估的基礎上，為特殊兒童提供高效的康復訓練和全面的家庭管理方案，落實到具體送教中則是做到兩個精準，即“目標精準”和“要求精準”。

“目標精準”要求康復訓練領域的細化，針對每一個學生的障礙類型做到“標靶式”康復訓練。將妥妥IEP的康復領域目標層層細化，學期目標為“提升平衡感”細化為“降低學生對于前庭刺激的過度反應”，月份目標為“體驗不同姿勢下的前庭刺激”，周目標（每次送教的內容）則更加細致，包括：體驗坐姿、站姿、跪姿下的前庭刺激及姿勢控制等。

“要求精準”尤其強調在家中進行教育訓練的可操作性，讓教育訓練可以更加有的放矢，讓沒有專業技能的家長也能夠進行訓練。建立良好的家庭管理模式是保證康復質量的重要手段，在送教上門中專門設置家長指導環節，把康復內容精準傳授給家長，將訓練的頻率和輔助動作細化，讓家長拿來就能用，用就用得好，真正提高孩子的能力。我們在送教中準備精準康復學生案（對學生康復訓練）和精準家長指導案（對家長的精準指導）兩份教案，二者相輔相成，共同完成對妥妥的精準康復。

（二）家校共育

家庭是送教兒童最重要的成長環境，家長也對其成長起著決定性的作用。家長與孩子接觸時間最長，對孩子的狀況也最為了解，其自身的知識、品德、參與度和積極性也是影響送教上門質量的重要因素。因此，需要將家長真正納入到送教工作中來，讓送教的對象擴展為殘疾人家庭，實現對家庭的支持增能。

在送教工作中，教師和孩子們接觸時間有限，絕大多數的訓練需要家長在家中進行，這就對家庭訓練提出了更高的要求。如何調動家長積極性以保證家長在家訓練的質量，是擺在送教教師面前的一道難題。因此，在傳統面對面指導的基礎上，應采取現代化的溝通手段。我校利用專門APP以及微信群建立家校云連接，一方面，教師可以將訓練內容以微課形式下發給家長以指導家長對孩子進行家庭訓練;另一方面，家長也可以將在家訓練過程錄制成視頻上傳到微信群當中，由負責教師進行針對性的指導。圍繞著移動終端，將教師教學示范視頻、教師指導視頻（教師指導家長進行康復訓練）、家長實操視頻、教師在線針對性指導（針對實操視頻的反饋與指導）四個部分結合到一起，形成一個完整的互動模式，將線下送教中的內容延展到線上來。

三、精心設置課程，全面高效融合

融合教育在20世紀70年代成為特殊教育領域的熱點話題，成了全球特殊教育發展的主要趨勢。融合教育倡導“零拒絕”的教育哲學，認為普通學校應成為每一個兒童獲得成功的地方，殘疾兒童有權在普通學校接收高質量的、適合其特點的、平等的教育與服務，使得特殊教育與普通教育真正融合成為統一的教育體系，其本質就是每一個孩子都有相同的受教育權利，打破普通學校對于特殊兒童的藩籬。

送教上門工作起始于融合教育，與融合教育的理念一脈相承，讓無法到校就讀的特殊兒童嘗試回歸校園，到特殊學校的班級中參與學習。送教上門的孩子大多為中重度的特殊兒童，他們由于各種原因無法到校就讀，而作為公民他們與其他人一樣有享受公平教育的權利。因此，在送教上門中打破的“藩籬”就是學校與家之間的距離。我們力求為妥妥構建出支持她成長的完整生態系統，增強其社會交往能力，在身體狀態允許的情況下，設置“融合日”讓妥妥到校參與學校集體生活，讓妥妥走出家門，邁進校門。在學校中，我們以IEP為指導，兼顧集體教學與個性化康復，使學生能夠通過送教有切實的收獲。

妥妥是日新送教故事的主人公之一，這樣的故事每天都在學校送教大家庭中發生。隨著送教上門工作的不斷發展，我校逐漸摸索出“實施精準康復，秉持家校共育，以個別化教育計劃為基礎，堅持隨班融合與個性化課表”的教育安置策略，形成線上線下高效互動的送教上門工作實施模式，使送教上門工作真正致力于孩子的發展，對其大有裨益。

送教上門工作是一個不斷發展、富于挑戰的工作，我們對于送教工作的探索遠沒有結束。未來，我校將堅持“讓每一個生命都精彩”的文化愿景，為更多不能到校就讀的特殊兒童送去高質量的教育服務。

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（責任編輯：趙昆倫）