運用情境復現教學模式引導學生關注歷史中的“人”

皮曉飛

人是歷史的創造者，歷史是宏大的，歷史又是細膩的。法國歷史學家馬克·布洛赫說過：“優秀的史學家猶如神話中的巨人，他們善于捕捉人肉的氣味，人才是他們追尋的目標。唯有在對人的不斷追尋中，史學家才能完成將過去與現在連接的偉業”。作為一名歷史教師，每每翻開歷史課本，有革命戰爭、改革維新、盛世繁華、亂世危機......而作為一個感性的人，我時常想象在跌宕起伏的歷史浪潮中沉浮的歷史小人物的命運。在課堂教學中，我也不斷探索教學方法帶領學生發現那些藏在字跡中歷史中“人”的存在，進而理解重大歷史事件的原因走向，經過和影響。其中對情景復現教學模式的應用有助于達成這一教學目標。根據于友西和趙亞夫主編的《中學歷史教學法》中所述：“情境復現教學模式是以創設歷史情境為主要特征，這種教學模式的主要教學目標，是通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，激發他們學習的興趣，調動他們的情緒和情感，引發他們的感受和思考，從而掌握知識和能力，并促進其形成正確的情感態度和價值觀。”[1]

創設情境再現既依據史料復原歷史語境，使學生“穿越”回歷史情境中，關注歷史中的“人”，走進歷史，了解個體命運，設想自己也卷入了歷史之中，設身處地地認識具體史事，形成合理的想象。例如，在講授到八年級下冊《社會生活的變遷》一課時，我通過創設教學情境引導學生關注歷史中的“人”，起到了意想不到的良好效果。

部編歷史教材八年級下冊第19課《社會生活的變遷》的教學目標包括讓學生深入了解新中國成立以來尤其是改革開放后生活的巨大變化，感受改革開放的巨大影響，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國和熱愛社會主義的情感。這節課關于改革開放前后對比的材料圖片等教學資源很多，但為了讓他們能設身處地地理解這種變化，我認為最好的還是取自于學生自己的生活。我的學生是00后，他們父母大多是70后，他們的爺爺奶奶大多是50后，每一代都具有濃烈的時代標簽，這引發了我要引領他們去發現和了解隱沒于歷史中的人物個體的想法。于是，我設計了以下的教學環節，全班分成三個小組，學生可以根據自己感興趣的任務內容選擇所在小組，然后再由老師適當調節。第一小組需要完成一份調查問卷;第二小組需要收集家里的老照片，并且附照片背后的故事;第三小組完成一份寫作，主題是了解家族中的人投身改革浪潮的奮斗歷程，以《改革浪潮中的“弄潮兒”》為題目。這需要他們提前回家完成，以用于課堂的展示。

環節一：完成問卷調查。提前課堂兩天時間發給學生回家完成，于課堂中進行展示。

1. 爺爺奶奶（或外公外婆）出生在哪一年？受過什么教育？父母受過什么教育？

2. 爺爺奶奶和你一樣大的時候糧食夠吃嗎？不夠吃還有哪些東西能夠飽腹？家里能夠解決溫飽大概是什么時候？

3. 爺爺奶奶年輕時認為最理想的工作是什么？你認為理想的工作是什么？

4. 爺爺奶奶如果有在工廠做工，他們第一份工資大概有多少？那時候一斤豬肉大概多少錢？

5. 自己家的新房是什么時候建的？家里有第一臺電視機是什么時候？家里安裝電話是什么時候？

6. 爸爸媽媽小時候家里的支出主要有哪些方面？你的家庭去年的家庭開支主要有哪些方面？有什么不同嗎？你認為為什么會有這種不同？

7. 你家有什么90年代前的舊物件嗎？請問一下長輩知道上世紀八九十年代“國民床單”嗎？你認為為什么會有“國民床單”的現象？

8. 爺爺奶奶年輕時流行什么服飾？流行什么音樂？他們有追過星嗎？ 爸爸媽媽年輕時流行什么服飾？流行什么音樂？他們有追過星嗎？

9. 完成問卷后長輩有什么要對你說的嗎？你自己做完這份調查你的感受是什么？

問卷設計的出發點是引領學生了解改革開放前后衣食住行等社會方面的變化，涉及到社會生活的多個方面。問卷中第1、2、3、4、5、6、7的問題設置在于引導學生了解改革開放對經濟的影響，目的是讓學生了解單一經濟體制的變化以及經濟的飛速發展，同時認識到物價水平是和收入緊密聯系的。尤其是問卷第6個題目的設置目的是引導學生形象了解恩格爾系數的概念。而問卷第8題在于引導學生認識改革開放不僅使經濟水平的巨大提高，還帶來了思想文化的巨大變化。

在回收的問卷中很多都填寫的非常具有時代感，這說明他們都及其負責地找了長輩認真地完成了調查，這個過程就是學生深入了解改革開放前后巨大變化的寶貴機會。在請幾個同學展示了調查問卷的成果后，我又根據他們的實地調查并且結合課本設計了兩個問題：（1）在認知的基礎上完成老師給予的概括改革開放對衣食住行影響的表格，這起到了總結概括的作用。（2）探究問卷中第7個問題“國民床單”現象，為什么這種床單款式這樣單一，普及性和使用壽命卻如此之高？引導學生了解改革開放前計劃經濟體制的特點，也讓學生深入地思考改革開放的利與弊。利就是改革開放后中國確立社會主義市場經濟體制，使物資充足，產品品種多樣，為滿足市場的需求而生產。但是也產生了一些弊端，很多商品單純追求利潤，少了對品質的要求，質量下降，使用壽命也縮短。說明社會主義市場經濟體制需要不斷地發展和完善。

環節二：收集老照片，說說老照片背后的故事。歷史照片是見證歷史、保存歷史信息的載體。這個環節的目的是讓學生收集家族過去的照片，并向家族相關成員了解照片背后發生的故事，切身感受新中國成立以來千千萬萬家庭發生的巨大的變化。可以收集的照片包括爺爺奶奶爸爸媽媽不同年代的照片，學生積極參與，收集上來的照片很多，并且在課堂上熱烈地分享了照片的故事。我特意選了幾張具有時代代表性的照片并且征得提供者的同意，與全班分享了照片的故事：第一張照片是某同學文革時期讀大學時的奶奶的一張班級集體照，第二張照片是某同學爸爸的高中畢業照，第三張是某同學家人去海外旅游時的照片。照片是無聲的歷史，在聽故事的過程中學生深刻感受到了時代的變遷。趁此機會我引導學生深入分析照片傳遞出的豐富的歷史信息，其中最直接反映出的是服裝的時代變遷。同時，我運用了材料分析題來引導學生發現服裝的變化所折射的深層次的社會變化：

材料一：20世紀60年代初，是新中國歷史上最艱苦的時期……人們買服裝、棉布和日用紡織品都要憑布票，為了盡可能的節約，購買服裝的標準是耐磨和耐臟，灰、藍、黑成為街頭流行色，千篇一樣，季節不分，男女不分。

文革期間，人們的穿著顏色是沉悶的黑，軍裝綠和藍，款式是老式的中山裝。在“不愛紅裝愛武裝”的服飾思想指導下，“舉國時興黃軍裝，戴紅袖標，不許有辮子、裙子、花衣服、高跟鞋。”然而文革期間出現的服裝顏色和款式，人們沒有選擇的自由，那是在極左思潮和政治高壓下產生的一種畸形社會現象。

——陳光《從衣食住行看改革開放的變化》

材料二：70年代末，80年代初期，服裝已經由單純的藍黑迅速豐富為“七彩繽紛”。共和國的土地上，沿海城市而后內陸城市，年輕人又一次成為了變革服飾的先行者：蓄長發，帶蛤蟆鏡，穿喇叭褲或蝙蝠衫，……禁錮的太久了，年輕人必然要充分釋放。

——楊樹彬：《我國近現代服飾文化的變遷及其未來走向》

材料三：從以往的“從眾”心理到“追求個性”，服飾的這一變化是人們物質生活質量提高的表現。……迎來21世紀，我國服飾文化的發展又呈現兩大新特點：一方面，大膽吸收外來文化的服飾文化，朝著塑造自我，張揚個性發展 。另一方面，傳統服飾悄然回歸……

——楊樹彬《我國近現代服飾文化的變遷及其未來走勢》

根據所展示的照片和所提供的材料，要求學生自己概括服飾的時代特點并分析背后的原因，完成表格。

身邊的歷史加上史料關鍵信息的提煉融合在一起，學生自然而然地得出了表格中完美的答案。

環節三：主題寫作。這個環節要求學生了解家族中的人投身改革浪潮的奮斗歷程，以《改革浪潮中的“弄潮兒”》為題目。法國歷史學家馬克.布洛赫說過：“歷史記錄中充溢的是那些運氣足夠好的，力量足夠強，因此站在人堆之上者的名字。但是數十億的人根本沒有機會露頭。他們被遺忘，被忽略，被當成大歷史敘事中的廢舊螺絲釘。”所以這個環節的設計就是讓學生發現這些身邊參與了改革開放的“大歷史敘事中的廢舊螺絲釘”，記錄他們，感悟他們，深入理解歷史洪流與個人命運的聯系。這個環節收獲也非常讓人驚艷，以這節課為契機，很多同學充滿感情地記錄了他的家族伴隨著新中國成立尤其是改革開放以來的奮斗歷程，他們對于個人和歷史的關系也有了更深的感悟。下面是摘自二個學生的部分寫作：

1. “我不敢想象，如果沒有改革開放，如果爸爸媽媽不離開大山中的小鄉村，如果他們不努力工作，如果他們沒有來到這個美麗寧靜富饒的小城，那么我也不可能來到這里，遇到我可愛的同學伙伴，在這所學校努力拼搏追逐我的夢想。他們的故事是平凡的，是許多人都經歷過的，但卻存在著不平凡的意義。是一代人生命中不可磨滅的過往，是后代人不可遺忘的家族歷史。

我問爸爸，這么多年，從他離開家鄉，從打工到創業，有什么感悟，他說：“再難，也要微笑。”是啊，微笑代表著自信從容，那是一種魅力。新中國從成立到現在，歷經了多少磨難，但都被一一化解，靠的不就是那份從容，那份自信，那份不畏懼困難的魅力嗎？在2018年新年賀詞中國家主席習近平說“幸福都是奮斗出來的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”，而我們一家人的幸福是爸爸媽媽他們用拼搏奮斗出來的。

那么，就讓我們在這改革開放40周年之際繼續微笑，用智慧和勇氣繼續奮斗，創造更多的幸福奇跡吧！”

2. “記錄爺爺的故事，我覺得對于我以及我的家族都有很大的意義， 我的爺爺就是歷史長河中的微小的浪花，哪怕是很小的一個。寫完那一刻我感受到每一位平凡的人都有不平凡的歷史，歷史過去了，但依舊鮮活，當我們在過去的回憶里感嘆完畢以后，又會翻開生活新的一頁，再次發現生活就是歷史。”

寫的多好啊！他們用稚嫩的筆表達了最純粹的感情，在個人命運的轉變和家族的振興的過程中為祖國的崛起而發出由衷的贊嘆！他們的感悟中同時閃耀著歷史思維的光輝。此刻，作為他們的歷史老師我頓時感到自豪。

這節課運用了情景復現的教學模式，通過幾個課堂的環節使學生切身感受改革開放的巨大影響，有助于培養學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國和熱愛社會主義的情感。通過課堂設計使學生從宏觀的歷史中關注到了歷史中的個人命運，從理解改革開放對于個人命運的影響上升到理解改革開放對于國家和人民的意義，增加了他們的歷史使命感，引發了他們對于歷史的感悟。我作為課堂的組織者同時也感受到了發揮學生主體性的巨大作用，這將成為我教學生涯中一個寶貴的經驗。

【注釋】

[1]于友西，趙亞夫：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2017年，第83頁。