“適切文化”統領教師隊伍建設的創新實踐

【摘 要】基于對當下教育發展的形勢和未來使命的分析，學校提出“適切教育”學校文化建設，是基于以人為本、適合教育思想、遵循教育科學規律的思考，是基于學校師生現狀和未來社會對應用人才實際需求的思考，是基于長遠發展。學校以“適切教育文化”引領教師的教學，關注學生、教師的人本、生命教育，學校開展“適切教育文化”課堂教學實驗研究，探尋教師專業成長新方位，創新教師專業成長新策略。

【關鍵詞】適切文化;教師專業成長;新定位;新策略

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0040-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

2017年7月21日，《江蘇教育報》摘編了江蘇省教育廳廳長、黨組書記、省委教育工委書記葛道凱在“適合的教育”討論會上的講話，指出“適合的教育是以人民為中心、素質教育、因材施教在新時期新階段的一種應用”。

2018年2月2日，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師，教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。

基于對當下教育發展形勢和當代使命的分析，學校提出“適切教育”的學校文化建設價值導向，我們理解的適切教育就是“以生為本，遵循規律，尊重個性，因材施教，因人而異，以學定教，因勢利導，激發興趣，因地制宜，巧用資源，多元發展，腳踏實地，開拓創新，行之有效，立人樹德，有用之才”的教育。

學校以“適切教育文化”統領教育教學改革，尤其是教師的教學，關注學生、教師的人本、生命教育;學校開展“適切教育文化”課堂教學實驗研究，對教師專業成長有了新定位，創新教師專業成長有了新策略。

一、“適切”視域下的教師專業成長新方位

強化對教師成長規律的認知，關注教師工作細節，關注教師的需求，及時發現教師工作的閃光點，在適合的會議、情境、場所宣傳典型、宣揚成績、宣布成果。咬定“適切教育”目標，引領全體教師實現“每一個”的專業成長。

（一）全面合作，提升教師綜合素質

作為省級教師發展學校示范基地，借助其合力，開展教師專業成長研、訓、培、行活動。引導規劃教師通過政治學習、業務理論學習與實踐，加強自身的職業道德修養，熱愛教師職業，熱愛學生、熱愛教育教學工作，快樂積極面對每一天、每一項任務。通過“幸福悅讀”活動，每位教師每三年閱讀10本相近相通的教育書籍，每月開展“幸福悅讀共享教育人生”讀書沙龍活動，共同分享自己的感悟、收獲，結伴而行，勤勉激勵，豐富教師的文化底蘊，開闊教師學術眼界。通過“常規教學教研共同體、實驗研究共同體、讀書成長共同體”三個研究共同體的建設形成共生共榮、全面合作的理念，提升教師的綜合素質。

（二）共同發展，提高教師專業化水平

借助集團化辦學的合力。通過區域化、集團化、青藍工程、市學科基地活動引導教師自覺參加各項活動，選擇自己的位置，確立自己的發展方向，鍛煉自己，分享自己，成長自己，發揮自己。每位教師在活動中學會傾聽，學會接納，學會分享，學會選擇，學會優化，智慧互動，共同發展，快速成長，提高教師的專業化水平。學校通過構建“適切教育”課堂學科課程體系，讓師生對團隊開發的有生命的課程入心入腦。將學科課程、活動課程、研究性課程相結合，形成面向歷史、自然和人生的大課程體系，在構建開發這些課程過程中形成師師、生生、師生、學校與社會、學校與社區、學校與家長、校校之間相互學習、相互配合、共同發展的良好格局。

（三）面向課堂，變革教師教學理念和模式

構建“適切教育”課堂教學模式。變革教師的教學理念和模式，運用大數據網絡介入，讓課堂成為學生自主探究的研究堂，生命發展的訓練場，向生活和社會延伸，研究學生的心理特征，全面了解孩子的家庭現狀背景，讓學校、教師、學生真正成為關心學生心理健康發展的維護者，是學生的精神和生活的依托，教育學生學會傾聽，學會傾訴。發現自己的長處，發展自己的優勢，學會生活，學會尊重，學會互助，學會進取，學會感恩，學會回報，適應學校，適應現實，適應社會。

（四）面向未來，培養發展教師創新力

在發展教師專業化成長的過程中，引導教師通過悅讀、學習、訪問、參觀、研究提升自己，改變自己，豐實自己。立足課堂、基于學生、基于時代、基于適切開展課堂教學實驗研究，形成“適切教育”課堂學習的學生群體，自主管理、自主活動成為“適切教育”學習學生的特征，形成個性化發展、長遠發展、主動發展、和諧發展的局面，讓教師、學生在各種活動中自主探究，自主發現，學會質疑，學會總結，體驗過程，積累經驗，學會創新。通過“互聯網+”了解中國，了解世界，面向未來，培養發展教師的創新力。

二、“適切”視域下教師專業成長新策略

（一）基于“適切教育”校園文化，構建“適切”課堂教學模式

葉瀾教授說：基礎教育的根本使命是為學生打好生命底色、為學生終身發展奠基。我們實施“適切教育”，就是給每個學生提供適合其個性特質發展的環境與氛圍，為其將來快樂生活、工作，成為社會各方面有用之才打好生命底色。

適切教育要求教師的教學目標、教學內容要適切學生，將人文精神根植于師生心中，更重視人文滋養，潛心修行，同時進行“適切教育”課堂教學項目建設，將適切教育理念融入課堂，建構形成一定特質的教學模式。

“適切教育”課堂教學更多表現的是學生學習的一種狀態，師生互動交往個性化形式，追求高效。表現在兩個方面：

1.教學理念變革引發學生自主學習。

“適切教育”，就是切實轉變我們的學生觀、教學觀，形成正確的價值觀、評價觀、發展觀。以適切教育的理念進行分層教學，分類練習，分步發展，促使課堂形成快樂自主智慧對話互動、人人有進步、人人積極發展的態勢。

2.加強“適切教育”課堂學科課程建設，形成“適切教育”課堂特質。

用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個人才，只要我們按照身心發展規律正確地引導和科學培養他們，每個學生都能成才。讓學生有差異的成長，引導學生成為他自己。

（二）以教研訓共同體研究為形式，打造“適切”教師團隊

借助省教師發展學校示范基地的合力，在平時的研訓培活動中引導教師專業成長成為自覺，學生自主發展成為自覺，積淀豐富“適切”視域下的教師研修文化。在平時的校本研修中，建立以學習、交流、合作與發展為基本要素的教師教育教學“研究共同體”，是使教師在實踐、研究、反思的過程中，相互學習、借鑒、影響，不斷提升專業知識、專業能力、專業情感、專業道德修養的有效方式。團隊內部及之間的合作交流則和睦融融，積極進取，發自內心。重點建設好三個研究共同體。

1.“適切教育”課堂教學校本教研共同體建設。

校本研修發揮的是教師群體的智慧，而年級組這個群體是最易進行即時性教研，發揮集體合力的最基層組織。

“適切教育”課堂教學備課團隊。在形成“個人主備、集體通課、平臺發布、個性修改”的集體備課模式的基礎上做進一步研究，達到縮小級部差異，提高教學效率的目的。

“適切教育”課堂教學研磨上課團隊。發揮教研組合力，在共同議課的基礎上接力上課，發揮群體智慧研究精品課堂。

“適切教育”課堂教學多維評課團隊。通過“上課教師自評、其他教師互評、領導點評、家長學生參評”的多維評課方式，促進每位教師在備課、磨課、上課、評課、反思中成長。

2.“適切教育”課堂教學實驗研究共同體建設。

在教育科研全程中，強化群體意識，堅持不求人人有課題，但要個個都參與，發揮骨干教師帶頭作用，挖掘教師群體優勢，整合資源，形成研究共同體，提升教師課題研究能力。

3.“適切教育”課堂教學建設師生悅讀成長共同體。

把“幸福人生、自覺悅讀”作為讀書的核心價值觀，讓教師品味書籍特有的養分，將人文精神根植心中，悅讀涵養品性。研究讀書書目的選擇，選定讀書時間，研究讀書隨筆，堅持讀書沙龍，讓讀書成為教師成長的路徑。

（三）以“適切”的資源文化建設助力教師專業成長

1.簽約專家顧問，引領教師基于“適切教育”加速專業發展。

基于學校“適切教育”文化、整體可持續發展和教師研修業務提高的實際需要，聘請南京師范大學郝京華、李如密、郭文紅教授，淮陰師院教科院伍紅林、省人民教育家培養對象、特級教師、蘇州市名校長吳金根，省特級教師陳建先，省特級教師方學法為學校發展顧問。建立名師工作室，定期開展高效有深度的活動，定期為教師開展道德修養、專業理論和業務培訓。對老師們既有觀念上的洗禮、理論上的提升，也有文化的積淀、技藝的增長，助力教師專業發展快跑。

2.名師的理念、教學行為與“適切教育”碰撞，智慧分享，專業之花結碩果。

“教師發展學校”制定教師三年和一年發展規劃，定期請教授專家來校指導教師悅讀、學理論、寫論文、強教藝，評估考核;指導“適切課堂”教學實踐。在與名家名師互動中成長，大膽智慧辯論，零距離對話，生長教學智慧，專家師生激辯中分享點滴成功喜悅，實現師生的教和學的個性發展。近來，我校參加“教海探航”征文活動中獲得一等獎4人次，江蘇省班主任論壇征文有3人次獲得一等獎，在省“師陶杯”“杏壇杯”“五四杯”等征文活動中均有獲得一等獎的好成績。13位教師參加區首屆青年教師教學基本功大賽有11人獲得一等獎;教師參加省“杏壇杯”課堂教學展評獲得一等獎;9位教師被評為市級學科帶頭人;14位教師被評為區級學科帶頭人;教師參加江蘇省《教學新時空·名師課堂》在線直播活動，課堂教學理念和思想深受全國、全省同行的點贊好評;有5位教師為特級教師后備人選，先后有5名特級教師，現有3名省特級教師工作在教育教學第一線，與師生結伴同行，踐行“適切”教育文化。

學校開展“適切”校園文化建設，是經過一代學校領導團隊、教師團隊學習習近平總書記對教育改革的愿景的反思，對照習總書記的“四有教師”標準，爭做勇于擔當的未來好教師，圍繞葛道凱廳長提出的“適合”教育的理念行動實踐。扎扎實實地讓“以人為本，遵循規律，尊重個性，因材施教，因人而異，以學定教，因勢利導，激發興趣，因地制宜，巧用資源，多元發展，腳踏實地，開拓創新，行之有效，立人樹德，有用之才”的“適切教育”校園文化真正落地生根，開花結果。面向未來開展“適切”視域下的教師專業成長研、訓、培、行活動，真正提升所有教師的職業道德素養、綜合素質、創新意識和能力，適應當下和未來教育發展的需要。

【參考文獻】

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