關(guān)注學(xué)段特質(zhì) 歷練低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力

張芳芳

【摘要】由于識(shí)字量低、思維能力薄弱等因素的制約，低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資源信息的閱讀提取、理解推理、聯(lián)想記憶和概括歸納都受到一定程度的影響。為此，教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，鏈接學(xué)段特點(diǎn)，高效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造情境;喚醒質(zhì)疑;對(duì)比辨析;難點(diǎn)突破

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生借助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的書面語(yǔ)言進(jìn)行理解并提取信息的感知性過(guò)程。良好的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，鏈接學(xué)段特點(diǎn)，注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、營(yíng)造問(wèn)題情境，閱讀中點(diǎn)燃興趣

興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣作支撐，活潑好動(dòng)的低年級(jí)小學(xué)生如何能靜下心來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？因此，教師可以嘗試讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，走出機(jī)械閱讀的泥潭，不斷向意義閱讀進(jìn)發(fā)。古語(yǔ)有云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師可以設(shè)置鮮明而契合學(xué)生思維認(rèn)知的問(wèn)題，通過(guò)新穎而有趣的問(wèn)題，將與學(xué)生原始知識(shí)儲(chǔ)備的矛盾點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教材中是這樣描述的：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。如果讓學(xué)生死記硬背這句話，學(xué)生難以形成真正的理解。為此，教師可以設(shè)疑：“課本為什么要強(qiáng)調(diào)‘在除法里’？”“你們是怎么理解‘同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)’這句話的？”事實(shí)上，教材描述的語(yǔ)言中，這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)對(duì)于凸顯“商不變”的性質(zhì)是十分重要的，但學(xué)生憑借自己的認(rèn)知能力進(jìn)行閱讀，就容易將這些內(nèi)容忽略，而教師所設(shè)置的質(zhì)疑性問(wèn)題，充分激活了學(xué)生的認(rèn)知思維，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“商不變性質(zhì)”的認(rèn)知，同時(shí)深化了數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的認(rèn)知，更聚焦了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的關(guān)注。

從這一案例就不難看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的問(wèn)題情境中關(guān)注數(shù)學(xué)描述性語(yǔ)言所蘊(yùn)含的抽象關(guān)系，才能為其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

二、喚醒質(zhì)疑意識(shí)，閱讀中關(guān)注核心

相對(duì)于教師自己提出問(wèn)題，學(xué)生自主性質(zhì)疑所表現(xiàn)出來(lái)的思維特質(zhì)就是更高層級(jí)的思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性質(zhì)疑是逐步理解問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程，更是引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生思維創(chuàng)新和自主性學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。這就意味著教師要結(jié)合數(shù)學(xué)資源的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，并在積極探索疑問(wèn)的過(guò)程中解釋疑問(wèn)、消解疑問(wèn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生獨(dú)立性實(shí)踐思考、自主性提出問(wèn)題、積極探究問(wèn)題的空間，真正鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新特質(zhì)。從實(shí)際情況來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的自主性閱讀能力還相對(duì)薄弱，教師需要充分考量學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀展開(kāi)切實(shí)而富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)的進(jìn)位加法”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主性預(yù)習(xí)、閱讀教材內(nèi)容，并相機(jī)提出自己在理解上的困惑。學(xué)生先后提出了一系列的問(wèn)題：（1）書上要求我們?cè)趯懾Q式時(shí)要對(duì)齊，為什么要對(duì)齊呢？我們?cè)鯓硬拍芩闶菍?duì)齊的呢？（2）個(gè)數(shù)上“滿十”具體是什么意思？“滿十”了，我們需要怎么辦呢？（3）豎式計(jì)算是從左邊開(kāi)始算起，還是從右邊算起？（4）兩位數(shù)相加時(shí)的豎式步驟怎樣的，我們需要注意些什么呢？這些問(wèn)題其實(shí)都是學(xué)生在自主性閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)遺留下的一些困惑，雖然是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)的，但都應(yīng)該是學(xué)生外顯閱讀和內(nèi)在思維的成果。

交流時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題直接給出答案，也沒(méi)有制止學(xué)生的質(zhì)疑，盡管有些問(wèn)題質(zhì)量并不大，有些問(wèn)題之間實(shí)際上擁有了一定的共性，但筆者仍愉悅地等待著學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑，并對(duì)每位提出問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。隨后，筆者讓學(xué)生帶著質(zhì)疑開(kāi)始學(xué)習(xí)兩位數(shù)的進(jìn)位加法，并用自己的思維和體驗(yàn)經(jīng)歷了質(zhì)疑問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和分析的過(guò)程。例如，在講授“豎式中數(shù)位對(duì)齊”時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)解釋：所謂“對(duì)齊”，就是數(shù)位彼此之間要在一條豎線上，個(gè)位與個(gè)位對(duì)，十位與十位對(duì)。比如，講授“滿十”時(shí)，質(zhì)疑這一部分的學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)數(shù)相加超越了“9”，需要進(jìn)位了，就是“滿十”……這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑之后，有了再次深入書本進(jìn)行閱讀的過(guò)程，能夠在自主性分析和洞察的過(guò)程中解決更多的問(wèn)題。

三、注重對(duì)比辨析，閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但習(xí)慣的培養(yǎng)絕不是要在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中強(qiáng)行落實(shí)，而需要在實(shí)踐和思維的交相輝映過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生題目閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，筆者在教學(xué)中出示了這樣的兩組口算題：

①6+3=？? 6×3=？? 6-3=？? 6÷3=？

②8-4=？? 8×4=？? 8+4=？? 8÷4=？

筆者讓學(xué)生自主閱讀這兩組題目，并以最快的速度計(jì)算出結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的難度。如果教學(xué)至此就順勢(shì)鳴金收兵，這道題的價(jià)值就僅僅局限在練習(xí)口算上。事實(shí)上，這兩組題目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力也有巨大的作用。筆者讓學(xué)生在計(jì)算出結(jié)果之后運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析：你從這兩組題目中看出有什么相同之處與不同之處？此時(shí)，學(xué)生之前的閱讀、計(jì)算和觀察都充分發(fā)揮了作用，他們很快就能發(fā)現(xiàn)每一組題目中四道題的數(shù)字都沒(méi)有變化，只是運(yùn)算符號(hào)發(fā)生了變化，最終的計(jì)算結(jié)果也就發(fā)生了變化。在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，筆者組織學(xué)生扮演小老師，互相提醒在計(jì)算過(guò)程中要注意些什么，讓學(xué)生意識(shí)到“計(jì)算時(shí)應(yīng)該要關(guān)注運(yùn)算符號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算”，有了這樣的體驗(yàn)，他們對(duì)閱讀辨析時(shí)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論就會(huì)理解得特別透徹。

這種組合型的練習(xí)題目，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中感知到，在做題之前應(yīng)該率先仔細(xì)閱讀題目的要求，正確感知、提取題目中的內(nèi)容信息，在久而久之的歷練中逐步養(yǎng)成深入細(xì)致閱讀題目的良好習(xí)慣。

四、強(qiáng)化難點(diǎn)突破，閱讀中習(xí)得方法

在興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)該聚焦在閱讀信息的重、難點(diǎn)上，這就需要教師組織學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提煉出內(nèi)容中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，將學(xué)生的思維聚焦在關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，以便他們把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

以“小數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解了小數(shù)基本性質(zhì)之后，就將關(guān)注點(diǎn)聚焦于書本上的描述性語(yǔ)句：在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。筆者組織學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論：這句話哪些字詞是非常關(guān)鍵的？有的學(xué)生標(biāo)注了“末尾”，有的學(xué)生圈畫了“0”。在此基礎(chǔ)上，筆者分別組織學(xué)生緊扣自己圈畫出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在閱讀分析后，運(yùn)用列舉實(shí)證的方法進(jìn)行判斷和辨析。

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)課程的教學(xué)核心，關(guān)注閱讀實(shí)踐和方法指導(dǎo)。教師只有真正把握了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，才能做到針對(duì)性地教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

錢榮春.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：197-198.