幼兒園戶外區域活動中民間游戲資源運用的六個策略

陳琳

【摘要】民間游戲資源的教育價值非常明顯。在具體的教學過程中，教師可以將其廣泛應用于幼兒戶外區域活動中，通過貼近生活的內容選擇、心靈興趣的激發、模仿自主實施以及個性張揚策略，實現對民間游戲資源的有效運用。

【關鍵詞】民間游戲;幼兒教育;戶外區域活動

開展幼兒戶外區域活動，目的是利用開放性的資源為幼兒身心素質的提升創造有利的條件和營造良好的氛圍。戶外區域活動包羅萬象，不同類別的戶外活動會對幼兒的不同能力產生巨大的促進作用。民間游戲資源在戶外區域活動中的價值優勢主要體現在活動的生活化、文化的傳承性和活動的質量性三個方面。那么如何才能有效運用民間游戲資源呢？筆者在實踐中總結了以下六個策略。

一、連接生活，精選資源

民間游戲雖然資源眾多，但魚龍混雜，游戲層次和深度也存在區別，3～6歲幼兒是一個特殊群體，教師在進行民間游戲選擇時，要緊緊圍繞貼近幼兒日常生活、降低游戲難度等原則進行精挑細選。例如，“抬花轎”這個民間游戲活動就比較適合幼兒群體。首先，幼兒對“抬花轎”這一活動十分熟悉，在歷年的春節廟會上都有接觸;其次，游戲的難易程度可控，便于開展?；顒娱_始后，筆者基本上沒怎么組織，幼兒就各自搭伴開始了活動。幼兒按照自己在廟會的所見，依據現有的材料開始了自己的活動：兩個力氣稍大、體重稍重的幼兒負責“抬轎”，他們都用右手腕抓住自己的左手腕，空著的另一只手抓住對方的右手臂，最終搭建成了“回”形轎子，然后由體重稍輕一些的幼兒坐上，雙手扶著兩個抬轎子幼兒的肩膀。為了保持“坐轎”幼兒的平穩，“抬轎”的兩個幼兒還通過喊“一二一”口號的形式進一步保持步調一致;還有的小組利用手頭的材料選擇了“捷徑”——直接讓小女孩坐在塑料板凳上，然后再由力氣稍大的兩個小男孩合力將“轎子”抬起……活動進行得比較順利，幼兒的表現惟妙惟肖。通過該活動，不僅使幼兒的身體得到了鍛煉，社交能力也得到了發展，其細節再塑能力和創造力都得到了發展。

二、根據年齡，分層開展

幼兒在不同年齡段對外界事物的關注重點和習慣的習得方式存在區別，因此在選擇游戲種類時，教師要遵循幼兒的習得規律，挑選符合幼兒年齡特點的游戲，以吸引幼兒參加到游戲中。如對于小班幼兒來講，爬、跑等類型的游戲更受歡迎，而中班幼兒則對平衡性游戲的參與度更高，大班幼兒則更喜歡跳躍性的游戲。因此，筆者為不同年齡段的幼兒選擇了不同類型的民間游戲，實現了分層教學。

例如，小班幼兒非常喜歡玩“鉆山洞”的游戲，即由兩個幼兒面對面站成兩排，雙手舉高并向前伸至擊掌狀，其余的幼兒自覺地排成長隊從“山洞”穿過，繞“山洞”一周后最先出來的幼兒再組成“山洞”，以此類推。該游戲不僅能提高幼兒的腿部力量，更能促進其交流合作。再如，中班幼兒喜歡玩“踩高蹺”游戲，在幼兒熟悉了手中的“高蹺”材料，掌握了“踩中中心、腳下要穩、眼睛看前”的技巧后，再讓他們慢慢提起雙腳交替往前走，為了鍛煉平衡力，筆者還在行進路線中設置了幾個“路障”。又如，大班幼兒喜歡玩“跳房子”游戲，即先將小沙包投擲到相應的格子里，再根據格子的布局選擇單腳或雙腳往前跳，該游戲不僅能有效提高幼兒的跳躍和投擲能力，還能在此基礎上鞏固幼兒對數字的認識。在各個活動中，幼兒都能積極參與，在參與游戲的過程中，幼兒的交流互動能力以及身體素質都得到了不同程度的提高。

三、融入環境，創新改編

民間游戲往往包含各種道具，而幼兒游戲活動的開展則應盡可能地以簡練為主，要特別注意避免幼兒因道具的引入而產生陌生感或精力分散。這就要求教師在引入民間游戲的同時，對民間游戲進行一定的編排和創新。在實際教學過程中，幼師可以從游戲規則上入手對游戲進行簡化。例如，在“接力棒”活動中，筆者用洋娃娃代替接力棒，強化幼兒的創新思維，讓幼兒在游戲的同時還能高高興興地玩耍。通過這次游戲，幼兒在今后的游戲中都學會了利用身邊的事物取代游戲道具，從而極大地發揮了幼兒在游戲中的創新思維。再如，在“跳格子”游戲中，筆者引導幼兒將“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個游戲組合在一起，為他們制訂了新的規則：游戲開始前，通過“石頭、剪子、布”決定游戲順序;游戲開始后，紙球投擲必須按照格子的順序進行，并且保證紙球要完全在格子里，壓線或者越過都算無效;跳格子時遇到單格子就單腳跳，兩個格子并列時就雙腳跳，腳踩線、在自己房子之外的格內雙腳落地或在房間內逗留很長時間都屬于違規，一旦違規就改由下一個人開始跳。多種游戲相結合的方式能夠幫助幼兒開發新的游戲，從而有效地調動幼兒對游戲的創新心理。由此可見，融入環境的游戲創新不僅能提高了幼兒的創新能力，還調動了幼兒的活動積極性，促使幼兒更主動地參與到了游戲中。

四、參觀模擬，自主施為

幼兒處在心理成長和發展的過渡期，還沒有從根本上擺脫模仿的心理范疇。在具體的民間游戲活動開展上，教師可以組織幼兒實地參觀一些民間活動，允許幼兒依據自己的想法和需要進行自主模仿、自主創造，教師一般不要予以干涉。例如，在“踢毽子”活動中，筆者邀請了專業的民間藝人師傅，展示了“打跳”“打偷”“打環”“打翹”“打剪”五種花式踢法。師傅多樣的動作和高超的操控技能贏得了幼兒的歡呼，激起了幼兒踢毽子的積極性。接著，專業師傅現場教學，簡單講授了“盤、拐、繃、蹬”四種基本踢法。接下來，提供給幼兒一些毽子?？粗猛妫珜嶋H很不好掌控，幼兒開始自己研究，熟悉了一段時間后便開始了自己的“藝人”之路：有些幼兒為了使毽子在自己的掌控中，用大腿彈起了毽子，雖然笨拙不雅、缺少觀看價值，但幼兒在其中找到了身體的平衡點，也找到了游戲持續的方式;有的幼兒自發結成了幾個小組，他們圍著圈，用一只腳著地互相傳遞著毽子，時而移動著踢，時而“定樁”踢;還有技巧比較熟練的幼兒采用了專業師傅提議的“加寶塔”踢法，即第一個幼兒踢一下，第二個孩子踢兩下……以此類推，直到其中一人踢“死”為止……通過活動，幼兒的身體得到了鍛煉，問題解決能力和方法能力也有了一定程度的提升。

五、注重個性，挖掘新生

在民間游戲資源的運用上，首先，教師要尊重幼兒的個性，有針對性地開展活動，最大限度地釋放幼兒活動的潛能，揚長避短;其次，教師要注重挖掘幼兒的優點和長處，培育不同性格特點幼兒的優勢，注重新生因素的塑造，為社會培養發展專才。例如，在“跳繩”這一游戲活動中，筆者要求幼兒自我組織，分成若干小組，開展活動。性格開朗的幼兒，更多的是幾個人一組，挑選一根大繩，由兩名幼兒負責掄繩，其余數名則在中間跳繩，一輪結束后再換最先被淘汰的幼兒掄繩，這樣一來，幼兒的團隊溝通和協作能力就能得以提升。平常性格安靜的幼兒則傾向于選擇用小短繩，一般是兩兩一組，一個幼兒跳繩，另一個負責計數。兩兩一組的幼兒在跳完幾次后也開始嘗試加入一些花樣，如雙臂交叉跳、兩人合跳等。不管哪種形式的跳繩，幼兒都表現出了堅韌的毅力，堅持到了最后。活動中，個性開朗的幼兒與人交往、協作共事的良好溝通能力得到了很好的培養;安靜的幼兒堅強的個人意志和不氣餒的能力也得到了很好的張揚。在同游戲不同形式的活動組織安排下，幼兒的新生個性優勢得到了很好的發揮，不同性格能力得到了提升。

六、家園合作，共同促進

目前，家園合作已經成為幼兒教育的主要方式之一，越來越受到家長和教師的認可。家園合作的目的并非僅限于對孩子進行基礎教育，更在于通過建立家庭和幼兒園之間的溝通渠道，幫助雙方更好地了解對方的觀念，從而保證對幼兒教育的一致性和不間斷性。例如，在“蒙眼走路”這一游戲中，筆者邀請家長參與進來，精心設計了這場親子活動。首先，筆者讓站在原點的幼兒佩戴了眼罩，并在正前方直線行進的路線上擺放了三張板凳，而家長站在終點，幼兒在家長的指令下避開這些障礙物，用時最短的小組獲勝。接下來，家長和幼兒互換角色，家長佩戴好眼罩站在原點后，筆者稍微增加了一些難度，即在每張板凳上擺放了一本書，家長不僅要在幼兒的指令下避開所有障礙物，還要成功地取走書才算獲勝，仍舊是用時最短的獲勝。隨著游戲輪數的增加，幼兒和家長之間的默契程度明顯提高，這種成長過程無疑給幼兒和家長帶來了諸多驚喜。同時，通過合作游戲，家長也慢慢開始嘗試站在幼兒的角度思考問題，從而有效地提高了與幼兒的交流效率，促進了家長、幼兒和教師之間更好的交流。

綜上所述，戶外區域活動在吸收了民間游戲后雖然可以從一定程度上激發幼兒興趣，促進幼兒的身心健康發展。但是，在開展戶外活動時，教師要對安全問題格外注意，從而使幼兒得到更好的發展。

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