過程性寫作是提高英語寫作能力的“利器”

肖舒尹

【摘要】過程性寫作是一個過程性心理、思維、認知和社會交互的過程，其對提高學生的英語寫作能力十分有效。本文從過程性寫作能突破傳統寫作的瓶頸、加強過程性寫作的教學策略指導等方面展開闡述，目的是夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平和能力，從而達到“能用英語做事”的目的。

【關鍵詞】過程性寫作;突破傳統教學;教學策略指導

過程性寫作法是20世紀70年代美國幾位教育家針對傳統的寫作教學方法提出的新寫作理念，強調寫作是一個過程性的心理、思維和社會交互過程，寫作者通過過程中的一系列認知活動和交互活動提高了其認知能力、交互能力和書面表達能力。它符合新課標的教育理念和語言發展的規律，提倡以學生為中心，強調寫作過程是小組合作、探究的過程，而不是個人的單獨行為。

一、過程性寫作突破傳統，符合新課程的教學理念

過程性寫作的側重點在于學生的寫作過程，能幫助學生在寫作過程中發現、分析和解決問題。傳統的寫作教學側重于學生的寫作結果，教師布置寫作任務，學生寫作，教師最后批閱學生的創作。而過程性寫作需要教師指導學生開展多元教學互動活動，指導學生寫作的方法和技巧，如選題、構思、列提綱和寫初稿、修改和定稿等多項寫作內容。教師始終以學生為中心，教師的指導貫穿于整個寫作過程。

過程性寫作突破了以往禁錮學生思維、限制學生個性發展的弊端，給予了學生自主學習的契機和平臺，其優越性顯而易見。那么，過程性寫作突破了哪些瓶頸呢？

1.轉變了寫作思想

傳統的寫作教學模式表現在教師擬定題目或提供材料給學生，讓學生進行個人創作，教師批閱結果。學生只是根據自己的認知能力和儲備的知識進行創作，難度很大。雖然教師也會在寫作方法和技巧上給予一定的指導，但很明顯，大多數基礎較差的學生無從下手，久而久之，差距就擴大了。而過程性寫作強調的是在寫作過程中，教師及時地發現并解決學生產生的問題，并將其當作課堂教學的重點。

2.提高了寫作興趣

寫作向來被當作最乏味、最傷腦筋的創造性活動。而在過程性寫作的教學過程中，教師可以創設適當的教學情境，精心設計寫作任務，將寫作與學生自身的需求聯系起來，有效激發學生的寫作興趣。

3.改變了寫作教學模式

過程性寫作的教學方式是多樣的，教師可以根據寫作的需要結合聽、說、讀等課堂形式隨時把寫作語言技能融合進去，將寫作元素融入課堂的教學重難點中。如在聽說課中，教師可以把語法、句型等重點知識與寫作進行結合。又如，在教學“一般現在時態”時，教師可以展示多幅不同交通工具的圖片讓學生用一般現在時態寫出這樣的句子：I often go to school by bike/My brother usually comes to school on foot，以進行多樣的寫作訓練。

二、加強過程性寫作教學策略指導，培養學生的自主習作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率的積極作用。”因此，教師在運用過程性寫作教學方法時，應運用新穎的教學方法，采取合適、有效的教學策略，這對提高學生的寫作能力十分有益。

1.分“三階段”進行過程性寫作，培養學生的寫作思維

所謂的寫作“三階段”是指，寫作過程的準備階段、寫作階段、成文階段。教師通過“三階段”的過程性寫作，可以激發學生的寫作興趣和積極性，培養他們的寫作思維能力，從而提高學生的寫作能力。

（1）寫作準備階段

寫作準備階段主要是構思階段，是學生寫作前所做的各項準備工作。首先，教師應該指導學生如何審題、如何查詢資料、如何使用詞匯、句型和語法知識等。比如，寫有關野炊的話題作文，教師應該指導學生準備以下內容：①寫作的詞匯，如have a picnic/take photos/sing songs/pick some wood等;②使用的時態是一般過去時態;③寫作句型，如it takes sb time to do sth/What a wonderful experience！其次，根據所寫題材的內容列出寫作提綱。最后，教師引導學生盡量寫出有關活動話題的句子。

（2）寫作階段

寫作階段就是初稿階段，學生動筆把自己的所思所想根據題意構思用文字表達出來。首先，教師應該指導學生進行發散性寫作，大膽使用已學過的詞匯、詞塊、句型和各種語法知識，這是知識內化遷移的過程，也是學生鍛煉寫作思維的最好階段。其次，教師在教學時可以組織小組合作探究，讓學生分小組對寫作的相關話題進行討論，然后分小組讓學生分享自己的觀點以及寫作過程。小組中進行小結發言既可以激發學生寫作的興趣和熱情，又可以利用學生的集體智慧創造出更加精彩的文章。最后，教師根據學生小組討論的結果進行歸納和整理，學生自主寫作的能力就會得到很大提升。

（3）成文階段

成文階段包括修改和批閱。文章形成之后，教師的主要任務是指導學生對自己的作品進行修改和評價。在寫作過程中，教師要始終以學生為中心，扮演主導者的角色，并貫穿于寫作的整個過程中。這個階段重在整理和完善，可以分兩步進行。一是小組互評。教師可以把學生的作品分若干小組進行交換互評。教師可以大體把控學生寫作時會遇到和產生的問題，然后將這些問題提出來，并讓學生討論分析自己的作文存在的問題。教師針對學生提出的問題進行答疑，并及時地對學生質疑的問題進行匯總和解決。二是優秀作品展示。教師可以把優秀學生的作品進行展示，其目的是通過命題作文使學生能夠將知識學以致用，并分析其成文的優缺點。優秀作品的展示將會給學生帶來示范作用，讓學生從中領悟到寫作的方法和技巧。

2.結合教學內容，以扎實學生的寫作基礎

教師應緊密結合日常教學的內容來開展寫作教學。教師根據教材的編排內容進行過程性寫作教學符合初中生的認知水平和心理特點，應結合學生的實際學情夯實寫作基礎，開展各項寫作訓練。比如，仁愛版初中英語教材內容的課文題材豐富、設計面廣，其內容都是中學生耳熟能詳的話題，如人物傳記、太空探索、體育活動和美食健康等。這些內容貼近中學生的生活，學生的興趣自然油然而生。

從語言角度分析，圍繞話題編排的各單元文章兼顧了詞匯和語法項目的學習和運用，語言難度循序漸進。仁愛版的教材以Unit 話題為主線，通過三個Topic展開，每個Topic的section A/B均屬于聽說課，重點是語法項目和句型，而C/D則屬于閱讀語篇。這些教材的設計都涉及寫作的內容，如根據圖畫寫句子或根據討論的話題內容進行篇章寫作。教師可以設計多種形式的英語寫作練習，如縮寫、仿寫、續寫等，還可以引導學生對相關話題做進一步的思考并發表個人觀點。對于這些日常教學內容，教師可以開展過程性寫作，讓每個教學環節都成為寫作的陣地。

3.滲透寫作元素到日常教學中，提高學生的寫作能力

對于過程性寫作，教師要把寫作的各元素滲透到日常教學中，使每堂課都有寫作的成分，而不是等單元結束后才讓學生接觸寫作。這樣日常滲透和訓練能使學生的寫作意識和思維日漸得到鞏固。教師可以在每個課時都穿插寫作的元素，有意識地滲透寫作的內容到課堂教學中，等時機成熟時，教師便可以把寫作元素串聯起來，這樣學生寫起文章來就得心應手、水到渠成了。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the earth為例，本單元以環境保護為主題，要求學生寫一篇有關保護水資源的作文。從第一單元的教學開始，筆者就有意識地滲透了該主題的寫作元素。學習Topic1時，讓學生了解和掌握了有關污染的各種問題、污染名稱以及造成的危害，其中就包括水污染（water pollution）。學習Topic2時，本單元的section D就要求學生寫一篇有關保護水資源的文章。首先，重點讓學生了解了沙塵暴造成的危害，以及它形成的過程。其次，讓學生了解了空氣污染的危害性，以及作為中學生應該怎么做來保護環境，這期間重點學習了詞匯和句子：Trees can stop the wind from blowing the earth away/protect the environment/be harm to. 最后，讓學生討論了采取哪些方法可以保護水資源。學生可以通過課文中的提示：pass laws against water pollution/collect and resue water water來進行寫作。因為之前的幾個課時，教師有意地滲透了關于水資源污染的名稱以及寫作的詞匯、句型等知識，學生自然會發現，原來他們已經掌握了寫作的基本知識，這時，他們寫起作文來就會運用自如。

三、結語

總而言之，過程性寫作是一個循環反復、漸進復雜的心理認知和思維發展過程。教師平時應關注學生的寫作成長過程，培養學生熱情高昂的創作興趣，加強對過程性寫作的學習策略指導。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

宋海霞.過程性寫作教學法在高中英語寫作教學中的運用[J].英語畫刊，2018（13）：56-57.