以身立教 讓德育之花在班級自然綻放

劉蕓

【摘要】幼兒的年齡特點決定了教師應以身立教，用“正”能量來影響幼兒的言行舉止。在德育教育的開展過程中，教師應潛移默化地將德育滲透于幼兒的日常生活中，鼓勵呵護，在交往中培養幼兒健康的人格。教師應具有親和力，春風化雨地走進幼兒的內心世界，讓德育之花盛開。本文闡述了幼兒教師在班級內開展德育教育的具體策略，旨在以身立教，潛移默化地影響學生的道德品質。

【關鍵詞】幼兒教育;以身立教;潛移默化;角色轉換

在幼兒教育中，教師要身正為范，以身為教。一方面，幼兒模仿能力強，其大部分行為能力都是通過模仿獲得的。所以，教師要將自己比作芝蘭之室，以沁香的味道熏陶幼兒。另一方面，教師是幼兒課堂的主導者，其職責是以榜樣的作用教育幼兒。所以，教師要做陽光照耀著幼兒，使其健康成長、樂觀向上。幼兒教師最接近“幼苗”的根部，對幼兒向什么方向發展起到了至關重要的引導作用。尤其是幼兒的德育教育，應被視為重點工作。在這里，教師不能急于引導，而應潛移默化地進行熏陶，用點滴的真誠行動“潤物細無聲”。另外，對于幼兒的錯誤，教師不能用埋怨的口吻進行批評，而應結合鼓勵，以親自示范的方式化解幼兒的恐懼。最后，教師要實現從教師到朋友再到親人角色的轉變，以情動人，以身立教。

一、潛移默化，以身立教，潤物無聲

古語有言：“善歌者教人習其聲，善導者教人習其志。”意思是說，在一個擅長唱歌的人面前，久聞其聲，自然會“習其聲”;在一個擅長引導的人面前，久觀其行，自然會“習其志”。這是在說一個人的榜樣作用會潛移默化地對身邊的人產生影響，使身邊的人向著好的方向發展。而這種影響并不是大張旗鼓，充滿目的性的，而是無跡無痕、潤物無聲、自然而然的，是讓人舒服、沒有緊張感的。這種教育方式非常適合幼兒教育，能使其在不知不覺間自然地跟隨教師的行為引導進行活動，沒有壓迫感，也沒有拘束感，但在自由的活動中又能獲得更充實的教育內容。因此，在幼兒德育教育工作中，教師可以以身立教，用點滴的真誠行動“潤物無聲”，讓德育之花在幼兒班級中綻放。

對于幼兒來說，他們對環境保護問題還沒有什么概念，但這卻是德育教學繞不開的話題。所以，幼兒教師必須以恰當的方式將“保護我們的環境，創造美好的家園”這一意識傳達給幼兒。在這里，教師要避免說教。說教對于幼兒較抽象，不易使其體會其中的要旨。教師也不能強迫幼兒對保護環境采取行動，這樣不僅不能使其了解到環境的重要性以及保護環境是每個人的職責，還會使幼兒產生抵觸心理，對接收知識失去興趣。在這里，教師要以身立教，用自身保護環境及愛護環境的行為引導幼兒，啟發幼兒的思考，實現對其潛移默化的影響，做到“潤物細無聲”。但要切忌“作秀”式的榜樣樹立，在教育的過程中，教師應保持真誠的態度。

例如，教師可以戴上小兔子的面具，用蹦蹦跳跳的方式走到課堂的講臺處，然后大聲地說：“我要打掃打掃我的家，我要把它變漂亮，收走這些垃圾，我要愛護這里的環境。”說著將一堆垃圾扔進垃圾桶。幼兒也有模有樣地學起來。這時候，教師可以繼續說：“哇，你們也在打掃自己的家嗎？你們想做什么小動物呢？趕快上來挑走自己喜歡的小動物面具，然后我們一起把我們森林里的小家收拾干凈吧！”隨后，幼兒選走了自己喜歡的動物面具并戴上，還做出了小動物的動作，發出了小動物的聲音，自主地收拾起了自己的“家”。當然，這是有設計成分在內的以身立教式教育，在平常的班級生活中，教師也要發揮榜樣作用，將教育滲透于生活中。

二、結合鼓勵，親自示范，化解恐懼

關于錯誤，很多人都表示了自己的看法，莎士比亞說：“一個人往往因為有一點點的缺點，將來會變得更好。”對于幼兒也是如此，走向“最后正確結果的高座”，唯一的途徑就是登上大量錯誤的臺階。換句話說，一個優秀幼兒的形象是用無數個錯誤堆成的。但是，我們常常不理解幼兒的錯誤，常常對其進行批評，長此以往，幼兒會表現得膽小，不敢自主地完成一件事，這不利于其獨立人格的建立，而且也很容易使幼兒養成推卸責任、喜歡埋怨他人的毛病。因此，教師應以身作則，寬容對待幼兒，避免對幼兒進行說教式批評。教師應結合鼓勵親自示范，化解幼兒內心的恐懼，培養其做錯事勇于承擔的人格品質。

例如，在班級游戲時，有些幼兒雖然十分想和其他幼兒成為小伙伴，但由于調皮搗蛋的天性，反而會使用錯誤的親近辦法令其他幼兒感覺不舒服而大哭。遇到這種情況，教師不能聽到哭聲就下結論，將所有的錯誤都歸結在調皮搗蛋的幼兒身上，這會增加其心理負擔，使其更不會與人溝通，從而變本加厲地運用調皮搗蛋的方式參與游戲。同時，也不利于其人格的完善，很容易阻礙其人際交往能力的提升。教師要結合鼓勵以身立教，為該幼兒做示范，告訴他什么樣的參與方式才是正確的。如教師可以參與到游戲中，與其他幼兒交換玩具玩，而不是搶，或者幫助其他幼兒擺積木，而不是將其推倒，或者向其他幼兒請教某個玩具的玩法，而不是進行語言攻擊。

三、角色轉換，以情動人，以身立教

最好的教學是能達到角色的飛躍，即由教師轉換為朋友，與幼兒心靈相通，平等溝通，并由朋友轉化為親人，對幼兒無微不至，用心關懷。只有角色在三者之間轉換，幼兒教師才能將自己的職責全部發揮出來，以情動人，以身立教。可以說，只有教師投入了情感，才能得到幼兒的信任，這是“以身立教”的“等式”。而信任是教師走進幼兒世界、與幼兒進行有效溝通最有力的保障。只有這樣，教師才能理解幼兒因何而哭、因何而笑、因何安靜，才能采取措施幫助幼兒進步，實現有效的德育教育。

例如，在知識的教學過程中，幼兒教師可以以教師的身份對幼兒進行指導和德育熏陶，或為幼兒講故事，或引導幼兒談談聽過故事后的感受。但在課余，教師要轉換為朋友的角色參與到幼兒的游戲活動中。當然，教師的角色在這里仍是忽隱忽現的，要以教師敏銳的眼光發現幼兒在活動中的異常表現，如內向、不愛說話、不愛與其他幼兒做游戲等等。這時，教師應以朋友的角色傾聽幼兒的心聲，了解該幼兒是如何想的，是害怕還是不愿意。教師要搞清楚原因，再將朋友的身份轉換為親人的角色對幼兒進行關懷，使其改變對世界的認識，變得開朗活潑、能夠敞開心扉，與其他幼兒開心地玩耍。

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