多種策略提升中、大班幼兒戶外游戲合作水平

孟冰芝

【摘要】通過提升中、大班幼兒戶外游戲的合作水平既能提高幼兒的合作水平，為幼兒社會性的發展奠定基礎，同時又能找到改善幼兒園目前“高控式”和“放羊式”兩個極端問題的解決方法。通過近一年的實踐研究，筆者總結出了八大有效策略，這對幼兒合作水平的發展和教師組織戶外游戲的效果有著很好的幫助。本文具體展開了對這八大策略的詳述，旨在給諸多幼兒教育工作者提供相應的借鑒。

【關鍵詞】多種策略;戶外游戲;合作水平

研究表明，盡管我國的二胎政策已放開，但受幾十年來獨生子女政策的影響，幼兒的合作能力普遍較低。另外，目前幼兒園的戶外游戲中普遍存在“高控式”和“放羊式”兩個極端，戶外游戲又是幼兒非常喜歡的活動，筆者力圖通過研究戶外游戲中幼兒的合作水平及其提升方式改善戶外游戲的教學現狀。

筆者分析了影響幼兒戶外游戲合作水平的因素，有以下幾點。

一是受游戲材料的影響。研究發現，雖然材料對幼兒合作水平的高低影響不大，但有的材料可以促使幼兒合作行為的發生。對于有的材料，幼兒發生合作行為的概率很少。同時，由于材料的不同，幼兒在游戲中合作行為持續的時間長短差異很大，運動器械類游戲的合作持續時間明顯低于建構類游戲的合作時間。

二是受游戲活動時間長短的影響。在觀察中筆者發現，游戲剛開始時，幼兒獨自游戲的人數較多。隨著時間的推移和游戲的深入進行，幼兒間發生合作行為的概率會逐漸增加。

三是受幼兒已有經驗的影響。在幼兒戶外游戲合作水平基本現狀的檢測過程中，恰逢幼兒園舉行“親子運動會”。其中有一個跳圈的項目，教師帶領幼兒進行了練習。后來在呼啦圈的檢測中筆者發現，幼兒較沒練習前，合作的行為明顯增加。

四是受同伴的影響。在觀察中筆者發現，有的幼兒在游戲中不斷地對他人發起合作請求，發生合作行為，在活動中非常活躍，能帶動周圍的伙伴共同完成一件事。有的幼兒合作伙伴相對比較固定，喜歡和好朋友一起完成游戲。

五是受教師的影響。與平時教師組織的戶外游戲相比，教師只提供材料不進行指導的自由活動過程松散，合作發起時間、合作持續時間等都明顯較弱。

根據幼兒戶外游戲合作水平的影響因素和對中、大班幼兒基本現狀的檢測情況，筆者在戶外運動游戲和戶外建構游戲中提出了有針對性的干預策略。筆者用了近一年的時間對此進行了反復的實踐和調整，在研究的過程中和后期的檢測中，明顯發現幼兒的合作水平提高了，教師的教研能力和組織幼兒戶外游戲的能力明顯增強了，戶外游戲的現狀有了很大的改善。同時，筆者總結、提煉出了提升中、大班幼兒戶外游戲合作水平的八大有效策略。

一、深挖游戲材料，促使幼兒發生合作行為

（1）提供能促使幼兒直接發生合作行為的材料。有的戶外游戲材料只需要提供給幼兒材料，不需要教師的任何引導，幼兒很容易就會發生合作行為。（2）通過創設情境，讓一般的材料也能激發合作行為。常用的戶外游戲材料如呼啦圈、皮球、滑板等。通常情況下，提供這些材料時，幼兒發生合作的概率比較低。于是，筆者創設了“海上逃生”“送蛋寶寶回家”等游戲情境，讓幼兒把這些器械想象成救生圈，海上遇險，大家集體逃生等驚險生動的游戲情境，讓幼兒在快樂游戲的同時體會到合作的樂趣。

二、激發合作愿望，提升幼兒的合作意識

面對幼兒合作意識淡漠、獨自游戲人數較多的現實，筆者采取了以下策略：（1）層層推進，感受合作的樂趣。（2）前后比較，親身體驗，感受合作的重要性。（3）談話引導，自主選擇，提高合作的意識。針對戶外搭建游戲中幼兒合作意識不強的問題，教師采取了在游戲前與幼兒開展談話的方式，引導幼兒在游戲前自主選擇游戲伙伴，以此提升幼兒的合作意識，這一策略取得了比較好的效果。

三、不斷探索，及時跟進，強化幼兒的共同目標意識

（1）在小組比賽強化共同目標意識。在很多游戲中，幼兒為了贏得比賽會自覺地提醒同組的伙伴，與同組的伙伴互相配合，表現出強烈的合作愿望。（2）制訂規則，強化共同目標意識。（3）場地引導，劃分領地，明確合作對象與合作目標。在戶外搭建游戲中，可以引導幼兒在游戲開始前先與同伴選擇好場地，將其用材料圍起來，明確了領地后再進行搭建，這樣可以有效減少幼兒之間的干擾，讓目標更明確。

四、引發矛盾沖突，感悟分工協作的重要性

分工協作是合作的最高境界。為了促使大班幼兒在游戲中主動進行分工協作，在設計游戲時可以有意識地引發矛盾，促使幼兒在矛盾中悟出分工協作的好處，感受分工協作的重要。在“母雞搬蛋”的游戲中，兩組幼兒開始時都去對方的窩里搬蛋，但在游戲過程中發現，要想獲勝，必須有人保護自己窩里的蛋。于是自發地分成了搬蛋和護蛋兩支隊伍。這樣既可以去搬別人的蛋，也可以防止自己的蛋被別人搬走。而在戶外建構游戲中，教師在引導幼兒檢查自己的搭建是否與圖紙一致時，其中一名幼兒就主動承擔起了“檢察官”的職責，于是分工協作就發生了。

五、合理組合搭配，榜樣帶領提升合作能力

同伴間的溝通、模仿的作用有時超過了成人的引導，在游戲中，我們有意識地引導能力較強的幼兒和能力稍弱的幼兒開展互相合作，發揮榜樣的作用，經常會有意想不到的收獲。在研究之初筆者發現，大班的一名男孩從不和別人一起玩，教師引導了多次效果都不好。于是教師有意識地讓班級中一位戶外搭建游戲能力非常強的幼兒和他一起玩，結果在游戲進行了一個月后，這名幼兒能主動地與他人一起合作游戲了。

六、明確共同目標，提升合作過程的緊密性

針對幼兒合作過程松散的現象，在大班戶外搭建游戲地開展中，第一步是引導幼兒自由結合，自主討論，明確合作對象。第二步是繪制圖紙，進一步明確合作目標。幼兒按圖搭建，少了盲目的搬運材料。第三部是根據現有的材料設計圖紙，提升幼兒的計劃能力，大大提升了幼兒合作過程的緊密性。

七、保障游戲時間，引發更多的合作行為

通過觀察，多數時候，戶外建構游戲在30分鐘以后，戶外運動游戲在15分鐘以后，幼兒才開始體現出較高的水平和較大規模的合作行為。所以，教師在組織幼兒進行戶外游戲時，要注意對幼兒游戲時間的保證。

八、觀察引導，重視分享，全面提升游戲合作水平

游戲中，教師的觀察指導能有效促進幼兒合作能力的提升。在戶外搭建游戲中，教師有意地減少了投放材料后進行了觀察：幼兒在搭建游戲材料不夠的情況下會向教師提出請求，教師有意放手將問題又推給了幼兒。最后，幼兒自己想辦法將許多人的積木集合起來，發動了更大規模的合作。在戶外運動游戲中，教師應采取低控的方法，盡量退到幼兒身后，仔細觀察，充分發揮幼兒的積極主動性。

【參考文獻】

方鈞君，季東燕.把握核心要素在運動游戲中促進幼兒合作能力的發展[J].學前教育（幼教版），2017（Z1）：67.