學習故事的實踐與思考

周茹

學習故事作為一種兒童學習評價體系引入國內以后，大家都在本土化運用的過程中逐漸對學習故事的理念背景、實踐運用等方面進行了再認識、再理解。我園結合當前幼兒玩沙活動的研究，帶著老師一起關注幼兒在玩沙活動中正在做的、可以做的事，嘗試以撰寫“玩沙故事”的方式讓教師在玩沙活動中看見、看清、看懂幼兒的學習，解讀幼兒的學習行為、過程，以及行為背后的想法和情感等因素，通過評價激發幼兒學習和發展的力量。教師在從初識學習故事到撰寫和分享學習故事的經歷中有疑惑也有驚喜，他們不斷成長……

一、學習故事的運用價值

玩沙活動作為我園的園本特色經歷了“十五”課題“幼兒園玩沙活動的創新實踐”“十一五”課題“幼兒園玩沙藝術活動的系列開發研究”“十二五”課題“基于兒童關鍵經驗的玩沙活動研究”三個發展階段。歷經十多年的深入探索，我園不僅積累了豐富的經驗，而且還產生了一定的研究成果，出版了《沙之樂章》《繽紛沙藝》《沙藝》三本書籍，從而為借助學習故事來研究玩沙活動提供了經驗和理論支撐。

在學習撰寫學習故事的過程中，我們發現學習故事與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）有著相同的目標，即發現幼兒當前學習與發展的狀況、評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。同時，兩者都有相應的評價指標，其內容除了知識與技能外，更強調學習品質（動機）的內容。

學習故事關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式與特點、重視幼兒的學習品質，并直觀形象地展現幼兒學習與發展的整體性、個性化……因此，學習故事是貫徹落實《指南》的一個抓手，其識別、回應環節更是采用了幼兒直接能聽懂自己“正在做的、能做的”和接下來自己學習與發展“可以做的”評價。

學習故事是引導教師用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去思考，讓教師一點點地看見幼兒的學習，掌握解讀幼兒的密碼，也使我園的玩沙活動更貼近幼兒的需要，活動的內容和形式更具有靈性地調整和變化。學習故事對玩沙內容、幼兒的學習與發展，以及對教師的專業成長都有積極促進作用。

二、學習故事的撰寫標準

學習故事由注意、識別、回應三段式結構組成。注意是我園整個玩沙故事的開始部分，有效的注意更是有意義、有感情故事的基礎。在撰寫學習故事的過程中，我園把《指南》作為觀察了解幼兒的依據，并通過設計玩沙觀察卡預設觀察要點，做好觀察圖示記錄。我園讓教師運用文字與照片、視頻、幼兒作品等多種形式，用好“注意”策略，努力在玩沙現場第一時間捕捉幼兒能做的和感興趣的事，不漏掉任何一個有價值的活動現場。

識別是我園玩沙故事最重要的部分，它承接著注意與回應兩個環節。在內容上我園要求基于玩沙關鍵經驗出發，針對注意環節看到的、聽到的以及幼兒正在發展的某些關鍵經驗用重點詞歸納。比如，在玩沙中幼兒想出了用直尺建造長城的城墻，這就是“會解決問題”“會用合適工具”。教師要能清晰地抓住重點，突出最感人、最觸動內心的內容，準確提煉出現象背后的本質。

回應是玩沙故事的第三環節，我園稱之為“機會與可能性”。要讓回應更有效，我園歸納出兩大尋找原則：

1.從故事的注意部分尋找。因為注意是客觀的白描，教師能發現幼兒遇到的困難是什么、他在克服困難時運用了哪些經驗和技能、是什么讓他如此執著，并在識別部分加以分析。唯有如此，教師的回應才能深入幼兒的心，更能激發幼兒專注地參與到之后的學習中。

2.從幼兒的真實想法中尋找。教師要盡可能地找時間與幼兒天馬行空地對話，這會讓教師對幼兒的回應更有針對性，也更有價值的依據和保證。當教師的視角真正落在幼兒身上時，學習故事自然而然地就有了生命，就是一個好故事。

三、學習故事的回顧力量

在玩沙活動中，一篇篇精彩的學習故事相繼出爐，教師們都非常認真地插照片、寫文字，希望能翔實而又全面地記錄幼兒學習過程。但這些凝聚教師心血的故事完成以后不應被束之高閣。卡爾教授認為注意、識別、回應只是教師和幼兒在一起時最主要的工作常態，是屬于非正式評價，只有從這些非正式評價中選擇有價值的進行記錄和評價，即記錄、回顧才是正式評價，才是課程和幼兒發展的完整狀態。因此，我園重視回顧的力量，引導教師持續地學習、傾聽、對話、思考和實踐，并形成了重要學習事件鏈，從而了解幼兒的整個學習與發展過程，為課程的調整、生成等提供依據。

撰寫完成的學習故事并沒有完成它的使命，作為學習故事的主角——幼兒并不是單單被觀察的，他們不僅通過自己的作品等表達自己的想法、講述自己的學習過程，而且還應與教師和同伴一起分享自己的學習故事，表達自己的想法。通過與幼兒一起分享，我園發現幼兒喜歡聽的學習故事具有以下特點：

1.篇幅簡短。教師每次撰寫的學習故事中包含著重要學習事件鏈，所以每篇學習故事通常由幾個小故事組成。由于幼兒的注意力集中時間較短，因此原先的學習故事需要去繁化簡。小故事中的內容要緊緊圍繞幼兒的學習，把握住“魔法時刻”的關鍵環節，抓住發展的脈絡簡要講述即可。

2.內容豐富。幼兒在園的一日生活是豐富多彩的，所以學習故事不能單一作為某一個主要課題研究的途徑，除了知識技能以外的有趣事情都可包含其中。這樣的故事才更自然、更真實，幼兒才愛聽，也能讓幼兒產生共鳴和更多的想法。

3.講述兒童化。在撰寫學習故事過程中教師有偏向于“高、大、尚”的傾向，以至于內容表述趨于書面化、理論化，幼兒往往聽不懂、不理解，也難以被感動和激勵。因此，在撰寫學習故事時教師要考慮不同年齡段幼兒的需要，盡量使用兒童化、口語化的語言。

四、學習故事的教育功能

撰寫學習故事不僅僅是教師的事情，我園嘗試讓幼兒在玩沙活動中以繪畫、手工等方式記錄自己的想法和學習過程，一起參與到撰寫學習故事之中，并在餐后環節、離園環節、親子講述等活動中分享故事。幼兒感受到了自己被接納和理解，知道自己的心聲會被聆聽，自己的想法能夠實現，自己是這個公平的學習環境中有價值的一員。這也許就是學習故事最大的魅力和“魔法時刻”吧。

學習故事的本質，就是要讓幼兒的學習看得見。我園與家長分享幼兒的學習故事，讓幼兒的學習過程、想法、與周圍事物的互動、學習的價值與意義都能被家長“看得見”。我園借助QQ群、微信群、幼兒園網站——班級直通車、微信公眾號、幼兒電子成長檔案等各種溝通交流平臺，分享推送幼兒自己的學習故事和教師撰寫的學習故事。家長從開始對學習故事的迷茫，到在教師的指導下學習寫自己孩子的學習故事，一個個生動、立體的“學習者”形象被激活起來。在這個過程中家長增強了對教師的信任，教師在家長心中的專業性提高了，更樹立了家長正確的兒童觀、學習觀。