淺析高中語文教學多元化教學方法

宋艷紅

摘要：高中語文教學中運用多元化教學方法，能夠使語文教學更具針對性，提高學生語文學習積極性，達到良好的語文教學效果。本文主要分析高中語文教學中多元化教學方法的運用，希望有助于高中語文教學。

關鍵詞：高中語文;多元化;教學方法

高中學習非常緊張，在語文教學中，教師要創新教學方法幫助學生進行語文學習，深入理解文章。通過多元化教學方法可以使語文教學更加靈活，使語文教學內容更具針對性，實現良好的語文教學效果。在語文教學中，可以利用以下多元化教學方法進行教學。

利用情境創設進行教學

語文具有很多意象，在語文學習中學生往往會情不自禁地想象，在腦海里勾畫場景。教師可以利用學生這一特點，在語文教學中進行情境創設，滿足學生的想象，將文章內容情境生動、活靈活現地展現在學生眼前，這樣不僅能夠大大提高學生語文學習的興趣，還能緩解學生在學習中的疲勞感，調動起學生的學習熱情，加深學生對文章內容的理解。情景創設的方法有很多，可以利用提問的方法來進行情境的創設，因為問題不僅能夠帶動學生思考，活躍課堂氛圍，還能進一步促進學生注意力的集中，實現良好的語文教學效果。

比如，在學習《木蘭詩》時，教師可以對學生進行提問，提高學生的學習興致。教師提問“同學們大家知道什么是巾幗英雄嗎？”學生紛紛進行回答，“巾幗”代指女性，“巾幗英雄”就是女性英雄。接著，教師為學生播放了“誰說女子不如男”，提問學生“這段戲文大家知道唱得是哪一個女英雄嗎？”學生進行了回答。通過這樣的授課形式，學生大大加深了對木蘭詩的理解，充分理解課文。教師要引導學生查找木蘭替父從軍的緣由，理解當時的時代背景，理解“女子不能從軍”反映了什么？引導學生閱讀全詩，概括出詩歌的情節，將每一段的主要內容，進行濃縮，第一部分替父從軍，人在征途（1～3）;第二部分征戰前線，十年鐵馬（4）;第三部分功成名就，辭官歸鄉（5～6）;第四部分贊美木蘭，謳歌事跡（7）。通過這樣，學生能夠清晰地全面掌握詩文內容。提問學生通過對詩文的歸納，木蘭的可敬與可愛之處在哪？進一步深化詩歌，使木蘭形象更加鮮活立體。又比如，在學習《小狗包弟》時，教師可以提問學生“同學們，你們平常與寵物狗有過接觸嗎？”，學生針對教師問題進行回答，有的學生回答接觸過，特別喜歡寵物狗;有的學生回答害怕狗，沒有接觸過。這樣來引發學生對文章的共鳴，提問學生“通過預習《小狗包弟》，結合自身與寵物狗的接觸，你有何感想？”很多同學回答，作者十分殘忍;有的學生認為，作者很自私。通過學生的回答，教師繼續深入提問“如果你生活在那個年代，你會怎么做？讓我們走入那個時代……通過問題導入讓學生加深對那個時代的感觸，使學生更加深入地分析文章。

利用現代化教學工具

現代化教學工具能夠大大促進學生學習效率的提高，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，實現理想的語文課堂教學效果。尤其是對多媒體的利用，教師可以利用多媒體，建立知識框架，生動形象地向學生展現文章情節。

比如，學習《荊軻刺秦王》時，教師可以利用多媒體手段將荊軻刺秦王的畫面生動地展現出來，這樣不僅能夠加深學生對文章動詞的理解，還能提高學生的學習興趣，使語文課堂充滿樂趣。又如，在學習《送東陽馬生序》時，對于古文的學習，很多學生容易產生厭煩心理，尤其是對一些古今異義詞的理解與記憶對學生有一定的難度。為了提高學生理解，又要保證課堂效率，教師不可能逐字逐句地進行講解，因此可以利用多媒體手段通過播放“微課視頻”，讓學生快速了解文章的大意，同時對文章的重點得到精確的學習，“微課”中包含的有趣圖片與生動的卡通元素，能夠使語文學習更輕松，達到意想不到的語文教學效果。教師要在學生學習中，加強對學生的關注，進一步對學生的學習內容進行補充，鞏固學生基礎，深化學習內容，讓學生更好地掌握。

利用小組合作探究進行教學

在語文教學中，教師要充分發揮學生學習的主動性，使學生進行思考與探究，提高自學能力。教師可以通過小組合作探究的形式進行語文教學，將班級學生進行科學劃分成語文學習小組，對于語文中的問題進行討論分析，使學生主動進行學習。

比如，學習《記念劉和珍君》時，教師可以將學習任務分給每一個語文學習小組，學生根據自己的任務進行文章的學習，同時擴展知識層面，解決課文問題。通過學生之間的交流學習，能夠極大地促進學生對文章的掌握，引導學生“講課”，將學習的知識轉化成能力，讓學生在講臺上充分地展示自己，給予每個學生平等的機會，教師要根據學生的講解再進行后續的補充，使學生真正的掌握知識。小組合作探究還能夠幫助學生思考，使學生養成愛思考的習慣。

參考文獻

[1]唐卉琦.淺析高中語文教學中的多元化教學方法[J].中華少年， 2017（36）.

[2]譚潔.語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2017（9）.

（作者單位：河南省長葛市教學研究室）