淺談勞動教育的發展實踐與創新

田艷

在63年的辦學歷程中，天津市南開區五馬路小學（本文簡稱“五馬路小學”）始終高度重視學生的勞動教育，歷任校長都用行動積極傳承并創新發展著這一實踐成果。如今，勞動教育已經成為學校的鮮明特色。近年來，學校在深入學習、深度思考、系統總結、充分論證的基礎上，著手從勞動教育的內容、目標、方法等方面構建操作系統，并納入學校文化建設體系。

站在新時代，回顧五馬路小學勞動教育的發展歷程，伴隨著勞動教育成果而來的，是這所學校所形成的經驗和啟示。

一、以課題為引領，探索勞動教育規律

幾十年來，學校堅持以科研為先導，探索勞動教育規律。成立了由“校長掛帥—副校長具體負責—主任、教師共同實施—學生與家長共同參與”的課題實踐網絡，聘請專家跟蹤論證指導，保證勞動教育的科學推進。1985年開始，學校自編教材，進行小學生勞動課教學實驗，此項工作被列為市“七五”科研項目，并完成了供全市使用的五年級勞動教材的編寫工作。

“十五”期間，學校承擔了國家重點課題“中小學勞動技術教育發展研究”實驗校子課題“勞動技術教育與綜合實踐活動整合的實驗研究”，以及子課題“小學勞動技術教育活動材料（城市版）的實驗研究”，參與編寫了供全國使用的勞技教材，同時承擔了市級勞技教育研究課題“勞動與技術教育綜合評價體系的研究”。

“十一五”期間，學校承擔了國家課題“整體構建和諧德育”實驗校子課題“構建家校和諧德育，培養學生勞動習慣”的實驗研究，2007年組織編寫并實施了《德育校本課程——習慣養成教育讀本》，2009年續編并實施了《德育校本課程——習慣養成教育評價成長冊》，從多角度評價學生在學校、家庭、社會參與勞動實踐的情況，自此，學校將勞動教育納入校本課程，實現了勞動習慣培養的課程化。

近年來，學校還承擔了“十二五”國家規劃重點課題“和諧德育的深化研究與實驗”實驗校子課題“傳承與創新勞動教育，培育學校特色文化的策略研究”。完善1—6年級《勞動教育評價手冊》，開展形式多樣的勞動專題特色教育活動，初步達成了勞動教育的育人目標。在推進勞動教育的同時，學校還獲得了市區德育科研先進校稱號。

二、以課堂為主渠道，深化勞動教育實踐

學校設專人負責勞動教育，專時專用，定期進行教研，總結了“興趣導入—自主探究—創新實踐—展示評價”勞動教育四步教學法，讓學生在自主探究、操作實踐的同時，培養動手能力和創新精神。課上，從培養學生的勞動意識入手，借助學生已有的生活經驗以及簡單的勞動技能，帶領學生制作涼菜拼盤、布貼畫、十字繡等。多年來，學校做市區級勞技示范課，參加各級優秀課的評比，均獲佳績。

為了凸顯學校勞動教育特色，學校逐步增加了勞動教育中的技術含量，拓展學習經歷，促進學生全面發展。《勞技》校本教材體現了科學性與系統性、實踐性與創新性、趣味性與示范性、主體性與評價性的原則。通過勞技課學習，提高了學生的探究意識、質量意識、安全意識、效率意識、衛生意識、協作意識，積累了現代生產、生活必備的基礎知識和基本技能，培養了創新精神和實踐能力，形成了正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情。

三、以活動為載體，拓展勞動教育平臺

體驗是創設一種情境，讓學生投入其中，自行悟理。為此，學校設計了“比拼體驗展技能”“實踐體驗成習慣”“勞動體驗求創新”等特色體驗活動。

為了給學生創造展示勞動本領的機會，學校每年5月舉辦“用腦思考，用手說話”“創新實踐，節能減排，和諧發展”等不同主題的校園勞動節。充分利用“五一”國際勞動節對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，期間召開各種形式的主題班隊會，開展勞動技能比賽，評選表彰勞動小能手、勞動教育好家長、優秀勞動實踐基地等。

學校與天津市南開中學建立姊妹聯誼校，開展“大手拉小手，學校一起做社會小義工”活動，讓學生走入社會，感恩社會，回饋社會，增強小公民的社會責任感。學校鼓勵學生勤奮學習、開動腦筋、大膽創造，體腦勞動相結合，取得可喜成績。學校涌現出一大批“科技小標兵”“小巧手”“小發明家”“小數學家”等，學生在各級各項科技活動和學科競賽中取得了優異的成績。學校被命名為“天津市青少年科學素養先進校”“天津市青少年科技活動示范校”，多次榮獲“天津市科技創新大賽優秀組織獎”等。

學校把勞技課與班隊會、德育課和社團活動相結合，培養學生熱愛勞動的習慣，訓練學生的勞動技能，培養學生的個性特長。勞動教育與其他各育緊密結合，促進學生的全面發展。

四、以評價為導向，提升勞動教育實效

為了培養學生的勞動意識和責任意識，在多年實踐的基礎上，學校重新完善和修訂了《習慣養成教育評價成長冊》，制定了“小學生勞動素質評價表”，把勞動觀念、勞動態度、自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、勞動特長、勞動創新等7項指標具體評價內容與要求逐一列入年段素質評價表。通過舉辦家長學校、“勞動好家長”經驗交流會等方式，幫助家長提高思想認識，轉變觀念，與學校達成共識。結合本年級勞動教育目標，強化學生的自我教育。家長針對學生在家表現，積極引導，耐心教育，發揚民主，與學生一起評價填充“小笑臉”圖案，并及時與班主任溝通情況協同教育。為得到社區的支持與幫助，學校與社會實踐基地簽定合同，負責對學生在實踐基地的評價。在評價辦法上，學校設立“優秀、良好、達標、待達標”四個等級評定，采取學生自評與互評、教師評價、家長評價、社區評價等評價形式，由此形成了學校、家庭、社區三結合勞動教育的評價體系。

五、以時代要求為動力，創新勞動教育體系

在六十多年的勞動教育實踐中，學校始終根據時代的要求，創新勞動教育體系。在新時代，學校將著重進行勞動教育的體系建設，主要有以下三個方面：

一是完善資源體系。學校本著硬件配置、師資培養、制度建設“三位一體”的思路，推進勞動教育資源開發。目前，學校已經完成了由陶藝、廚藝、工藝等多個專用教室組成的校內勞動教育基地的設計，勞動教育基地成為滿足更多學生的個性需求和潛能培養的勞動天地。學校還精心組建了一支專兼職相結合的勞動與技術、科學、人文相互融合的高素質勞動教育師資隊伍，包括家長、社會志愿者等組成的校外勞動教育輔導員隊伍以及勞動教育專家隊伍，充分發揮專家的引領作用。同時，建立并完善勞動教育的制度體系，助推勞動教育改革創新。

二是完善課程體系。學校按照德智體美勞全面發展的思路，繼續推進勞動教育課程建設。目前，已經充實《勞動與技術評價手冊》，完善、更新《勞動與技術校本教材》和相應教學光盤，拓展教材中的職業了解部分，結合心理健康課，增強學生自我認知，進行初步的職業啟蒙和人生理想。同時，積極推進學科教學和教育活動，結合內容特點和實施過程，滲透勞動教育元素。

三是完善實踐體系。學校根據課內課外相結合、校內校外相結合、動手動腦相結合、線上線下相結合的思路，逐步完善了勞動教育實踐體系。目前，校內勞動教育基地、家庭勞動教育基地和社會勞動教育基地已經形成網絡平臺。利用這個平臺，開發了豐富多彩的適合小學生特點的主題活動，如“獻愛心，送溫暖”為主題的“我當一日小家長”“當一日小義工”等勞動教育體驗活動。其中，職業啟蒙教育主題活動初步形成系列：在“我是一日小記者——采訪勞動者”活動中，學生通過實地考察、勞動體驗、走近職場、走進社會與勞動者“零距離”接觸，傾聽不同職業勞動者的心聲，初步感受職業特點、職業意義和職業素質。后來，又以學生家長單位為基地，讓學生先到各自家長單位自己體驗，再到同學家長單位輪換體驗，不斷擴大接觸社會的視野。人生理想、社會責任、科技知識、勞動態度等諸多教育蘊含其中。

在新時代，學校將開發和拓展勞動教育資源，通過校內校外結合，學校、家庭、社會形成合力，共同建設勞動教育“場”，使勞動教育的潛在功能得到充分發揮，為學生的終身發展，長大成為社會主義合格建設者和接班人奠定堅實的基礎。

（責任編輯 ?徐德明）