淺談基于學科核心素養的初、高中思政課銜接問題

李德強

中學的思想政治課分為初中和高中兩個階段。就目前而言，初、高中思想政治課在知識結構、容量、難度、廣度和深度以及學生的學習方式和教師的教學方法上都存在明顯差異。因此，初中畢業生升入高中后學習有諸多不適應，初、高中思想政治課的銜接問題便擺在了每一位思想政治課教師的面前。本文從初、高中思想政治課當前存在的銜接問題入手，結合本人近年來在政治課教學中關于核心素養培育的實踐與研究談幾點認識。

一、當前初、高中思想政治課教學中銜接問題的表現及其根源

1.學生學習氛圍變化較大。

良好的學習氛圍對學生學習主動性、創造性的發揮起到關鍵作用。進入高中后，學生對個性與自由的追求更加明顯，不喜歡教師和家長像初中那樣對他們干涉過多。但由于升學的壓力，學校和家庭對學生的管理卻更加細化、更加嚴格，因此高中階段的學習氛圍較初中階段更加緊張與壓抑，使學生產生巨大的落差感。這種落差感，會使學生對高中思想政治課的學習興趣大減，甚至出現放棄的現象。

2.學生學習方法無法適應高中思想政治課學習的要求。

在初中階段，學生的認知水平和自我認知能力較低，獨立思考能力尚未健全。初中階段的教材多以感性認識材料為主，教學要求為簡單概括和總結得出相應的概念與規律，因此，教師在課堂教學中結合大綱的要求簡化教學內容，經常讓學生通過機械記憶記住課堂教學中概括、總結出的概念與要點。長此以往，學生在學習思想政治課的過程中就產生了只要靠記憶就能學好該門課的錯誤認識。到了高中階段，思想政治課的學習不僅要求識記相關內容，而且更多的是理解和運用，要求學生能夠聯系社會實際生活進行思考，更加注重學習的過程以及學習能力的不斷提升。此時，僅僅靠死記硬背的學習方法是無法應對高中思想政治課學習要求的。

3.初、高中思想政治課師資配備方面存在明顯差異。

長期以來，在應試教育的大環境下，初中思想政治課作為非中考科目，而且水平考試實行開卷考試的方式，這就決定了其在學校中的地位非常低，任課教師的配備不受重視。然而，高中思想政治課是一門高考科目，而且隨著新課程改革，選修政治課的學生較以往增加許多，學校對高中思想政治課的重視度較初中提高了許多，會選派專業水平高、教學經驗豐富的教師任教，從而保證高中思想政治課教學順利開展。所以，這種初、高中思想政治課教師配備的差異必然導致課堂教學質量的不同。

4.初、高中教程內容跨度較大。

初中思想政治課教材內容符合學生成長與發展規律、貼近生活，更加突出感性認識，學生在學習過程中感覺比較容易。高中思想政治課教材內容涉及面廣，包括經濟、政治、文化以及哲學等諸多內容。教材內容更加突出理性認識，是對馬克思主義理論較為系統、完整的表述，這對學生的學習來說是一種較大的挑戰。另外，雖然初、高中思想政治課每周都是兩課時，但是由于高中思想政治課教材內容龐雜，課堂教學的密度明顯高于初中。高中思想政治課教材中的語言表述更加突出理論的系統性，專業名詞層出不窮，遠遠脫離了學生的日常生活，使學生理解起來更加困難。

二、以培育學科核心素養為目標，實現初、高中思想政治課銜接

在新課程改革的背景下，以培育學科核心素養為目標，實現初、高中思想政治課的銜接，無疑對學生的學習和實現思想政治教育的連續性和可持續性具有重要意義。在初、高中思想政治課教學中，自覺地以培育學生學科核心素養為目標，可以使學生在學習中變被動為主動，運用所學知識、理論觀點去分析、理解社會現象，學會理性認識社會，科學處理問題，真正掌握思想政治學科的本質，形成辯證思維，實現學生終身學習與發展。為此，在日常教學中我們進行了相應的實踐與研究。

1.聚焦學科核心素養，實現初、高中教學設計的統一性。

思想政治學科核心素養是中國學生核心素養的具體化和學科化，它包括：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。無論高中階段教學還是初中階段教學都應當以此為教學目標，要將學科核心素養的培育滲透到教學的各個環節中，以實現學科核心素養為目標，分析學情、研究教材、確定教法，將學科核心素養養成與教學全過程有機結合在一起，實現指向學科核心素養的教學設計。這樣，無論初、高中思想政治課的難易，都能成為培育學生學科核心素養的知識載體，最大限度地降低了它們的差異性，實現初、高中思想政治課教學的出發點和落腳點的高度統一。

2.圍繞議題辨析，轉變學習方式，培育政治認同。

在思想政治課教學過程中，議題辨析可以使學生在原有思維和認識的基礎上誘發思考，是使其從感性認知向理性認知轉化的重要手段。以議題為紐帶，進行思維啟發，是培育學生政治認同素養的有效途徑。這一途徑涉及學生對議題的思考和探究，如，面對社會多元價值觀的沖擊，教師可以引導學生在議題辨析中發揮自主意識，通過議題辨析產生價值沖突，在價值沖突中提煉和識別觀點，在自主辨別、思考和感悟中達到政治認同。因此，創設合理、能夠引起學生共鳴的議題就成為培育學生政治認同素養的重點。教師應該依據學生已有的知識經驗，結合新授內容，設計有價值、有深度的議題，并充分發揮學生的主觀能動性，在自主辨析中理解與反思，在理性思辨中做出正確的價值判斷和價值選擇，做到真思考、真感悟、真收獲。這樣，學生的學習方式由被動接受逐漸轉變為主動學習，為初、高中思想政治課的有效銜接提供有力支撐。

3.開發課程資源，創設情景體驗，培育科學精神。

課程資源開發的深度與廣度直接影響教學的順利進行，初、高中思想政治課在培育科學精神方面都可以從創設情境、增強學生親身體驗入手，多角度廣泛嘗試銜接方式。構建主義理論強調：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。”因此，在課堂中創設情境體驗是培育學生學科核心素養不可或缺的途徑。在思想政治課中，知識內容依托具體的情境，教師可以采用課件、圖片、漫畫、視頻或書信等形式，創設生活性、問題性、創新性或歷史性的情境，讓學生體驗不同的情境，在情境中思考，在思考中感悟，在感悟中提升。由此，培養批判的、理性的思維能力，促進學生科學精神素養的形成，實現初、高中思想政治課的有效銜接。

4.聯系時政熱點，剖析社會生活，培育法治精神。

時政熱點問題既是初、高中思想政治課教學內容的重要延伸和拓展，又是課堂教學內容的重要補充。在思想政治課課堂教學中，教師既可以選取恰當的開放性、整合性、引領性時政熱點問題，又可以選擇具有地方代表性、切合學生生活的熱點問題，深挖時政熱點的價值，作為課堂教學內容的資源素材。這樣不僅能夠拓展學生的知識視野，而且能夠適時地引導學生對真實案例和事件進行思考和評價，使課堂內容更加真實和飽滿，有效助力學生規則感的培養和法治意識的形成。在時政熱點的選擇上，初、高中思想政治課教師應集體備課，盡量選擇同一個熱點問題，從不同角度分別結合初、高中教材內容進行課堂教學，從而形成初、高中思想政治課銜接的重要途徑。

5.營造探究氛圍，巧設實踐主題，培育公共參與意識。

積極組織實踐活動是培育學生學科核心素養的重要途徑。實踐是認識的基礎，在課堂教學中，教師可以綜合運用各種實踐活動，轉變初中知識性傳輸的單一課堂，讓學生在實踐活動中獲取知識、提升素養。課堂實踐活動是非常多樣化的，可以是小組探究活動，也可以是創新、有趣的實踐活動，如，小組辯論賽、歷史劇表演和小游戲等。實踐活動中要注重過程的開放參與，密切關注學生的生成性表現和過程性評價，引導學生在參與中歷練，在實踐中成長。發揮課堂實踐活動的特有價值，凸顯學生學習的主體性，調動他們的參與熱情，為培育學生公共參與素養提供有效的支持。這樣，學生的學習方式會發生根本性轉變，從而為初、高中思想政治課的銜接提供有力保障。

（責任編輯 ?吳淑媛）