基于數學核心素養對小學數學課堂教學的建構

郭偉

就數學學科而言，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。可以看出，當今社會的數學教育不僅僅局限于教師在臺上講課，學生在臺下聽課的局面。在義務教育普及的今天，數學教師應牢牢結合數學核心素養的培養，讓學生參與到教學之中，形成用數學思路解決問題，將數學與生活、個人能力結合起來。

一、數學核心素養與義務教育結合

教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求統籌各方面的力量，研究制定各學段學生發展的核心素養體系。各學科核心素養的內容和要求既相互區別又相互聯系，不能截然分開。數學核心素養的培養是學生在學習數學過程中產生的感悟，以及將數學思想與現實生活聯系起來解決問題的能力，同時也是運用數學思想滲透到生活之中的綜合素質與生活習慣。在數學綜合素質培養的環境下，學生既了解了數學學習的理論知識與本質，又理解了數學與生活結合起來的復雜性。在這種環境下，學生可以更好地將數學運用到生活之中，去體驗數學與生活、研究數學與生活，去感受數學之美、世界之奇。

二、數學核心素養運用于課堂之中

作為小學數學教師，本人運用更多的實例來完善數學教學，將抽象的數學思想具象化，可聽、可見、可感地傳授數學知識，使小學生更好地理解數學，感受數學，運用數學，享受數學。

1.創設情景教學，深化數學核心素養教育。

情景教學使得數學不再是單調的數字與運算符，而是滲透到日常生活中解決問題的方式，創設情景教學可以模擬日常生活中學生們會遇到的問題，引導他們解決這些問題。如此，學生在生活中遇到此類問題便不再迷茫，可以順利解決問題，使得數學核心素養運用于實際生活之中。

例如：在學習《元、角、分的換算》時，小學生對于抽象的換算關系較難把握，單純的理論教學也略顯枯燥。所以在課堂之中，本人運用了情景教學法，將貨幣模型打印出來，制作成小卡片分發給學生。

2.運用游戲形式，突出數學核心素養教育。

根據小學生愛玩耍、好奇心強、活潑好動的特點，在實際教學中運用游戲的形式，可以促使學生在課堂中更好地收獲知識，為學生營造出快樂學習數學的氛圍，從而體現出數學核心素養的教學意義。

例如：在學習《乘法口訣》的內容時，利用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙……三只青蛙……”的青蛙游戲，讓學生以接龍的方式進行游戲，使其積極地參與到乘法計算之中，形象生動地體會到運用乘法解決問題的思維方式，增強數學的運用能力。

3.加強小組合作式學習，滲透數學核心素養教育。

新課程標準的提出讓教育方式產生了很大的改變，改革課程實施方式主要表現為倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，在課堂上，學生也可以是自己的老師，作為主體的同時伴隨教師的引導，完成自主教學。

在學習《圓柱的體積》這一內容時，教師提出問題：圓柱的體積要如何計算呢？此時，教師讓學生每4人為一組，利用準備好的圓柱體教具進行操作，將圓柱體轉化為近似的長方體。在學生操作的過程中，教師引導學生理解圓柱體分的份數越多時，拼成的圖形越接近長方體的事實，從而得出把圓柱體轉化成長方體后，形狀變了，體積不變，長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高，以此推論出圓柱的體積公式等于圓柱的底面積乘以高的結論。

4.自主體驗數學實驗教學，體現數學核心素養教育。

數學模型是數學的語言表達和溝通的橋梁，數學模型具有高度的概括性，是對數學事實的高度提煉，也是培養數學核心素養的必要因素。而數學實驗教學，常常需要引導學生通過自主的探究活動去發現數學的規律、性質、公式。

例如：在學習《乘法分配律》的內容時，教師可以巧妙地設計建立模型的過程，可以讓學生根據不同的算式編數學問題。又如：（5+6）×4和5×4+6×4這樣的算式，學生要根據這組算式的特點編寫出數學問題，理解算式的內涵，以此為基礎再編寫3組同類型的算式，之后教師提問：“能否使用一等式將此規律表示出來”，并帶領學生使用字母（a+b）×c=a×c+b×c來表示乘法分配律，從而可以運用此模型來進行簡便計算。實踐證明，在教學中巧妙地安排操作活動，能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，學生就能輕松愉快地掌握知識、運用知識。

三、數學核心素養培養過程中的反思

新時代小學教育應從單純的填鴨式教育轉變為學生積極自主地參與到課堂之中。通過玩游戲、組隊伍、情景模擬等學習方式，不難看出教育的理念已經產生了質的飛躍。小學數學核心素養的培養在滿足學生學習知識的同時，更加培養了學生思考問題、解決問題的能力。而作為教師，在運用多種多樣的教學方法的同時，更應緊緊把握住課堂的核心，無論使用怎樣的方法，學習知識并加以運用到日常生活之中才是最重要的，這也是培養數學核心素養的重中之重。

總而言之，教師對學生數學核心素養的培養重點不是教會學生知識的結論，而是培養學生獲得知識結論的過程;重點不是強調對知識的死記硬背，而是幫助學生對知識的理解;重點不是采用對知識的題海戰術，而是對知識實施變式訓練;重點不是讓知識反復出現，而是引導學生對知識的歸納總結。教師對數學核心素養的培養不是一朝一夕的事情，而是潛移默化的過程，教師應該更多地在自我的教學過程中，不斷探索，積累教學經驗，從而更好地培養學生的數學核心素養。

（責任編輯 ?徐德明）