家校合作：班主任工作的重要抓手

【摘 要】學校教育與家庭教育是影響學生成長的兩個重要方面，充分利用二者的優勢已成現代教育的必然要求。班主任開展家校合作，能開發出豐富的教育資源，推動自身教育理念的更新和工作能力的提升，是班主任工作的重要抓手。

【關鍵詞】家校合作;專業發展;教育觀念

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）87-0050-03

【作者簡介】姚凌花，江蘇省無錫市東湖塘中心小學（江蘇無錫，214196）教師，一級教師，無錫市德育工作能手。

學校和家庭是影響學生成長的兩個重要方面，學校教育需要家長的支持，家庭教育需要學校教育的科學指導。家校合作，不僅能更好地促進學生的全面發展，也能很好地促進班主任的專業發展。

一、家校合作，豐富了教育資源

社會的發展，要求班主任擁有更加寬廣的育人視野和更加靈活的教育形式，還要掌握更為豐富的教育資源，而家校合作正好為之提供了可能。

1.提供了多樣的研究資源。

班主任專業成長的突出特點是以“教育問題”為核心的，即教師要不斷調整自我、發展自我，以解決不斷出現的教育問題。可以說，“教育問題”是班主任專業成長中最基本的資源。而家校合作本身就是一個發現、提出和研究教育問題的過程。

在開展家校合作活動的過程中，班主任需要研究和解決的教育問題更為復雜，這些教育問題更多地摻雜了社會性因素。例如：在離婚率居高不下的大背景下，對單親家庭或重組家庭兒童的教育、對網癮青少年的心理矯正等問題，一方面，需要班主任深入了解學生的具體情況，準確把握學生的心理需求;另一方面，還需要班主任認真考察學生的家庭構成、親子氛圍等情況，甚至是社會大環境對學生產生的影響。

這和單純的學校內部教育問題相比，研究和解決的難度都要大得多，這就為班主任的專業成長提供了多種多樣的問題資源。在這些問題面前，無論是對社會、家長和學生各種合理要求的回應，還是對教育教學失誤的反思和改進、對教育教學經驗的整理和總結，都是一種思想上的交流與碰撞、行為的比較與修正。這會進一步增強班主任對自身職業理想、職業道德的體會與理解，進一步提升社會責任感和教育實踐能力，進而提高教育執行能力，實現有效的專業成長。

2.拓寬了教育的廣度和寬度。

家校合作是架起家庭與學校之間的一座橋梁，家校兩個不同的環境，為學生提供了成長過程中至關重要的資源。其中，家長群體中存在的豐富的教育資源是學校教育所沒有的。無論哪所學校，家長的職業都會涉及社會各個行業，其中不乏精英，他們身上的優秀品質對孩子有非常重要的影響;而且對待孩子的教育，家長也有自己獨到的見解，這些都是開展家校互動的重要資源。

在開展家校合作時，教師與這些分布于社會各個階層、各個行業的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓寬視野，與家長增進交流以彌補自身知識和能力上的缺陷。同時，班級開展的各項活動都離不開一定的物質、人力的支持，僅靠班主任的能力是不夠的。此時，充分開發家長資源就顯得尤為重要了。家長的參與不僅可以使活動的內容更加豐富多樣，組織形式也更能貼近孩子的現實生活。同時，家長作為家庭權威和孩子最親近的人，參與到班級活動中，能感受到教師對自己孩子的重視，這不僅提高了家長的積極性，也能提高孩子的學習興趣，使孩子得到全面、健康的發展。

在這樣的合作中，班主任能深刻地了解社會的期望以及家長與孩子的需求，并能較快地獲取家長的意見和建議，從而調整狀態，提升專業素養。

二、家校合作，更新了教育理念

家校合作要求班主任掌握基本的教育理論知識，在答復家長提問時要有理有據。家長這一“外來力量”的介入必定會對班主任工作產生或大或小的影響。從理論上來說，家長參與學校活動在無形中建構著新的教育場景，其中有家長、孩子及教師三方主體的相互作用，相比以往教師培訓等方式，家長、孩子這兩個相關利益主體的在場，會對教師的實踐智慧產生更大的影響。

1.學習理念的更新。

從空間維度上來說，學校是班主任日常教育實踐發生的場所;從時間維度來說，學校是班主任投入時間最多的地方。除了正式學習外，學校應該成為班主任非正式學習發生的場所。在實踐中，家校合作活動大多由班主任開發、策劃、組織和實施。這對班主任來說具有一定的挑戰性，特別是在家長的教育理解、教育期待各不相同的背景下，在家長的素質、能力呈現多元化的現實下。在這一過程中，班主任有可能對家長形成新的認識、對孩子有新的理解，進而更新自己的學生觀、家校合作觀。班主任在反復實踐中可以提高自身的學習力，為終身學習意識的形成提供實踐場所。

2.研究理念的更新。

開展行動研究是班主任實現自我成長的重要途徑之一，它有利于班主任積累實踐智慧，形成專業自信。在家校合作中，智慧的班主任能根據學生身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。班主任扎根教育現場，解決實踐問題，探尋教育發展規律，這一過程具有問題指向性。班主任個人的教育理念影響教育過程的實施效果，反過來，實施過程又會對班主任的研究能力、問題解決能力以及教育實踐效果產生影響。二者相互影響、相互促成。

三、家校合作，提升了工作能力

家校合作活動絕不是一次簡單的線性事件，從對家長的動員、宣傳到活動的組織、開展，甚至是與家長溝通的細節，都離不開教師的跟進、參與。家校合作，為教師發展打開了一個真實的新場景，為教師能力提升建構了一個新平臺。家長這一新主體的參與，會為教師提供新的視角和資源，并在“做”的過程中鍛煉工作能力。

1.情感能力的提升。

班主任的情感能力包括自我意識、激勵、自我調節、同理心和人際關系處理的能力等。班主任在家校合作的過程中，面對多樣的家長群體，面對困難及障礙，對自身情緒的認識、調節以及正確表達，是確保家校合作順利實施的基礎。

我所在的學校是一所農村小學，外來務工人員的孩子占到了60%，家校合作中，家長“邊緣性參與”和“沉默現象”比較突出。2018年接班時，有個叫小陳的學生特別調皮，上課時經常會偷偷爬出教室，到外面玩，多次教育也不見效。慢慢地，看見小陳出現這樣那樣的行為問題，我總會控制不住自己發脾氣。帶著這樣的情緒和家長溝通時，免不了會有抱怨和責備，幾次下來，效果不太好，教師和家長之間似乎有一堵厚厚的墻壁。

家校合作失敗，意味著學生的教育沒有辦法再繼續下去。我意識到是自己和家長溝通時沒能克制住自己工作失敗帶來的挫敗情緒，變相地指責了家長，傷害了家長的積極性，家校合作當然無從談起。后來，我轉變態度，設身處地體會家長的難處，站在他們的角度，嘗試思考怎么更好地配合教師展開教育，并對他們進行適當的幫助和指導。在小陳出現細微進步的時候，我不僅表揚孩子，而且給家長適當的激勵。家長在與我合作的過程中，不僅體會到了我對孩子的尊重與關愛，也感受到了我對他們的引領和期待，教育孩子有了信心和方法。

在這樣的合作過程中，我正確認識自己的情感并適時地調節了自己的情感，情感能力得到了很大的提升。

2.信息處理能力的提升。

隨著社會的不斷進步，科學技術的快速發展，越來越多的教育教學資源通過網絡呈現出來。如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地融合起來，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，完整充分地向家長傳播各種信息，這也是班主任要不斷反思與實踐的。

班主任可以使用信息技術創設家校共育網站，溝通學校和家庭，將其打造成班主任工作的新平臺。這個信息化的平臺可以使班主任工作更便捷，對班級管理工作起到積極的促進作用。

筆者就曾充分利用QQ空間對家長進行親子溝通方面的指導，向家長公開學校的近期活動動態等。開學初，學校要求每個班級推選兩名家長參加“護學服務崗”，我就把征選通知放到QQ空間，并闡述清楚能給學生帶來的榜樣示范作用，很快就有兩位家長踴躍報名。在他們服務的時候，我會拍好照片，不僅在班內進行表揚，還上傳到空間，引來了許多家長的跟帖留言。在這樣的氛圍中，許多家長對班級工作極為支持，班級布置積極參與，班級活動積極籌備……家校共育的疊加力量越來越強。

總之，開展家校合作是現代教育的必然要求，班主任與家長的有效合作有助于學生健康成長，更有助于班主任自身不斷更新教育理念、豐富專業知識、提升教育能力，使教育教學工作不斷走向成功。■