生活化：初中信息技術教學的應然之舉

崔巋

【摘 ?要】著名教育實踐家陶行知先生創立了著名的“生活論”教育理念，即在課程教學中，要努力運用學生生活中的實際資源，為學生創設真實可感的情境提供支撐。隨著科技的進步，初中信息技術的課程內容已經完全覆蓋了學生的真實生活，這就需要教師在教學中充分鏈接生活，為初中信息技術的教學奠基。本文提出要扣準起點，激活生活原始經驗;拓寬視域，挖掘生活豐富資源;經驗鋪墊，對接生活典型形式，促進學生信息技術的發展。

【關鍵詞】扣準起點;拓展視域;經驗鋪墊;生活資源

一、扣準起點，激活生活原始經驗

當下是一個信息爆炸的時代，學生的現實生活已經與信息技術產生了緊密的聯系，學生也積累了豐富的信息技術經驗。這是進行初中信息技術教學的起點，教師就需要引領學生利用自己已有的生活經驗理解新授的內容，有效地突破課程教學中的障礙點，感知信息技術的應用價值，并運用自己所學嘗試解決生活中的難題。以教學“計算機系統及其工作原理”這一部分為例，學生對計算機硬軟件的理解與認知并不完善，但已經能夠進行基本的技術操作，教師就以此為平臺，先組織學生結合自己的經驗了解計算機硬件的基本構成，如鍵盤、主機、顯示器、移動硬盤等。而這些部分所承載的作用，教師并沒有要求學生機械背誦教材的相關語段，而是引導學生從生活中的實踐操作入手，說說自己在生活中進行計算機操作時常常會運用到哪些硬件，說說它們的作用是什么？在學生表達不足的基礎上，教師再進行點撥。在這一案例中，教師沒有固守在教學內容上，而是充分考量了學生原有的認知起點，通過與生活經驗的整合，開展了具有針對性的教學。

二、拓寬視域，挖掘生活豐富資源

信息技術的資源不僅源自教材，也蘊藏在學生的實際生活中。教師要善于觀察學生的實際生活，只要有助于教學且促進學生信息技術能力生長的資源都可以介入課堂教學層面上。如在教學“多媒體與多媒體作品”時，如果教師純粹地從教材的視角進行教學，勢必會讓學生在枯燥機械的教學中產生抵觸之感，甚至是厭學情緒。為此，教師可以嘗試在課堂中適當地引入視頻、聲頻或者動畫Flash多媒體作品，激活學生內在的認知意趣，形成深入淺出的生活化教學，這樣定能起到事半功倍的效果。

三、經驗鋪墊，對接生活典型形式

傳統教學理念一直受到應試教育和書面考核的影響，信息技術的教學往往更趨向于知識內容的硬性灌輸，這就需要教師運用生活化的形式，使原本深奧、抽象的內容不斷生動化、具體化，重新激活學生內在思維的積極性和主動性。如教學“文件的建立、復制、查找、刪除”這一內容時，教師就可以引入生活中文件夾的相關概念，回憶自己在學習中收集學習資料、父母在工作中整理工作材料是怎么運用“文件夾”的，并說說合理運用文件夾給資料整理帶來怎樣的好處。

四、延伸拓展，豐富生活練習平臺

為了避免傳統理念給初中信息技術帶來的影響，我們在給學生布置作業時，就不能將積累、記憶知識作為作業的核心內容，而需要將生活化的理念延伸到課堂之外，讓學生在現實生活中多思考、勤實踐，在學以致用中為學生的實踐操作創設可感的認知平臺，讓學生在生活化的作業中促進信息技術能力的生長。

五、結語

總而言之，生活是課程學習的源頭活水，更是初中信息技術教學的有效基石。因此，我們就需要努力探尋現實生活與課程資源之間的內在聯系，巧妙地借助生活素材和資源，為初中信息技術的教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]韓立剛.淺談新課標下初中信息技術有效性教學策略的運用[J].現代閱讀（教育版），2013（2）.

（責任編輯 ?林 娟）