立足立德樹人 開展科學探究活動

尹慧

【摘 ?要】全面深化課程改革、落實立德樹人要統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。科學科學教學中更要在識德（對自然規律的認識和理解）的同時落實好立德樹人的根本任務，以科學課堂為切入點，以科學探究的主陣地，以拓展延伸和突破口，扎實落實立德樹人。

【關鍵詞】立德樹人;科學探究

2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見明確指出：要統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。如何在科學學科中實現立德樹人培養目標，確實是個難題。如何培養具有創新意識和社會責任感的合格公民呢？知不易，行更難。我認為科學學科中落實好生活切入、探究樹人、拓展育人三個方面，將科學學科中的育人功能落到實處。

一、生活切入：真實的生活需求將學生引入探究

科學學科強調從學生熟悉的日常生活出發，從生活情境中發現問題，進而親身經歷動手動腦等實踐活動。陶行知先生倡導的生活教育也是如此：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。基于生活情境和發展需要的問題，是學生展開探究活動的源泉。科學探究就是利用小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，讓生活問題成為探究活動的源頭活水。探究問題本身蘊含著育人價值，學生在探究的過程中，本著求真務實的原則進行研究，不管是科學態度的養成還是科學知識的內化才會發生。

《養蠶》《種辣椒》等課題屬于中長期觀察項目，當把蠶寶寶和辣椒種子發給學生時，由于天生對于自然世界的好奇，學生對生命那種呵護是最自然真實的。杜威曾說：“兒童有固其于內的本能和不待外求的沖動。”我們需要留心觀察這種從心底流露出的最真實的情感，引導學生進行深入研究。這種中長期觀察往往需要隨著時間的推移，不斷展開活動，但是短時間內事物的變化又不明顯，所以學生的觀察、研究可能會出現“疲勞期”，會出現精力投入不足、研究熱情低落，導致研究的間斷或者終止。這是對學生持之以恒進行探究的科學態度的挑戰，需要我們不斷用問題來引導和刺激學生持續觀察、研究。

二、探究樹人：在探究的基礎上建構立德樹人目標

科學課程強調小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。通過合作與探究，重視科學與人文的結合、求善求美教育與求真教育的結合，培養學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質。

科學課上，往往會出現以下情況：探究活動中得出的數據不能指向教科書中呈現的結論，是脫離學生的實驗數據，直接得出科學結論？還是反思實驗過程，重新審視實驗數據？如：在《建橋梁》一課中，通過研究對比平板橋、拱橋和斜拉橋的承重能力，實驗結束后，收集了6個小組的數據，其中有4個小組的數據表明，斜拉橋的承重力最強，交流時，小組間出現了數據的差異，不能由此總結出結論。遇到這種情況，有些教師會否定學生的實驗數據，強硬拉到教科書中的結論上來，最后給予學生答案，拱橋的承重力最強。這樣的處理方式完全忽略了科學教育的育人功能。我認為合理的教育策略應該是和學生針對實驗的設計和對橋面承重能力的檢測標準進行反思和評價。是實驗的設計方案出現了問題？是承重能力的檢測標準不科學？還是數據的記錄不夠準確？經過這樣一番反思后，引導學生了解到判斷一座橋的承重力，應該以橋面發生變形為標準來判斷更加科學合理。

再如，《有趣的食物鏈》一課中，通過尋找生物之

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間的食物關系，認識食物鏈和食物網，分析錯綜復雜的食物關系，引導學生理解生態平衡和生物的重要性，很多教師往往會用這樣的形式展開教學：如果食物關系中的一環消失，會出現什么現象？意在引導學生通過分析得出當螳螂消失后，以螳螂為食的黃雀會消失，繼而以黃雀為食的蛇會消失，那么整條食物鏈就會崩潰，從而導致生態失衡，由此引發學生對生物重要性的認識。事實上，大自然中，食物關系的穩定程度與食物關系的緊密程度有關。同一生態環境中，生物越多，食物關系越復雜，就越穩固，不容易出現食物關系崩塌現象，反之食物網越稀疏，食物關系就不穩固，容易出現食物關系的崩塌。這樣的分析全面、科學，學生對食物關系有了全面的認識和理解，在此基礎上，再去分析怎么使食物關系越來越穩固，學生自然能夠想到維持統一生態環境中的生物種類多、數量多，由此引導學生保護動植物，增強學生保護動植物的意識。

三、拓展育人：在拓展活動中實踐育人功能

環境保護、可持續發展等社會有關的議題都能成為研究性學習的內容，以科學探究的形式開展研究，在研究的過程中實踐科學學科的育人功能。如《地球上的水》科學、綜合實踐活動、品德與社會等課程中都有不同側面的滲透和教育，科學課上注重地球上水資源的分布和淡水資源的缺乏，以及從科學的角度分析水資源的匱乏和污染等問題;品德與社會學科則側重于如何從自身做起保護節約用水;綜合實踐活動學科將話題與人們的行為進行聯系，尋找問題的根源，引導學生從根源上著手，提出解決問題的方法，并與有關部門聯系，提出建議……鑒于以上分析，我將從同一社會話題相關的資源進行整合，從不同學科的角度去引導學生進行觀察、體驗、感悟，學生從感性上感知，全球有那么多人因缺水而生活困苦，從而感同身受;從理性上了解水資源如此匱乏，需要保護;能用科學的方法節約水資源;也能從社會的角度，將尋找到的問題根源以及解決問題的方法策略提供給有關部門，通過調控水價等不同的方式、方法，增強全民的節水意識，逐步實現節約用水。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[S].2014.

（責任編輯 ?李 芳）