學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的管理新思路

潘志剛

【摘要】學(xué)校內(nèi)涵式的發(fā)展是一個抽象概念，筆者將其發(fā)展比喻為一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程當(dāng)中，需要指導(dǎo)框架與制度指標(biāo)來將內(nèi)涵式發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)加以界定，在實施這一系統(tǒng)時需要師生互動來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式的發(fā)展，最終，師生的良性互動能夠形成新的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，而這種內(nèi)涵式發(fā)展必然會帶來教學(xué)水平的提升、學(xué)校管理方式的改善以及學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵式發(fā)展;系統(tǒng)工程;指導(dǎo)框架;制度指標(biāo)

自2005年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》以來，常州市全面啟動新一輪義務(wù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)工程，孟河實驗小學(xué)作為一所新建的鄉(xiāng)村小學(xué)，校園環(huán)境優(yōu)美，硬件設(shè)施一流，為學(xué)校的發(fā)展提供了有力的物質(zhì)保障，但作為一所新建學(xué)校，它在學(xué)校文化、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生個性發(fā)展方面還需要尋求一條全新的路徑，因此提出了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的管理新思路。

一、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的意義

1.縮小學(xué)校間的辦學(xué)差異

從某種層面上來說，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展能夠更好地縮小學(xué)校之間的辦學(xué)差異，主要體現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)上。目前，學(xué)校教師平均年齡不到30歲，教齡在三年以內(nèi)的教師超過三分之一，每個青年教師都有著自己的教學(xué)風(fēng)格，而學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)目標(biāo)之一就是能夠轉(zhuǎn)換教師單一教學(xué)思維，使得教師的教學(xué)風(fēng)格能夠朝著成熟的方向發(fā)展。

教師的教學(xué)水平的提升，將會促使學(xué)校教育規(guī)模朝著均等化、特色化、個性化的方向發(fā)展，這樣才能逐步縮小與其他城市學(xué)校間的差距。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在現(xiàn)階段，不少學(xué)校在義務(wù)教育的管理水平上偏向于成績的提升，而忽略對學(xué)生的情感、態(tài)度、責(zé)任、意志力的培養(yǎng)。在教育過程中，他們只是將教育停留在形式層面上，未真正觸及學(xué)生的本質(zhì)教育。所以，逐步加強學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，將能夠更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展新思路

在設(shè)計學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展新思路時，首先要確立辦學(xué)方向，考慮外在因素對學(xué)校發(fā)展的制約性，要注重對教師的培養(yǎng)，因為整個團隊的水平?jīng)Q定了內(nèi)涵式發(fā)展的深度，還要在發(fā)展中始終確立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為一個完整的社會人，同時，又要尊重學(xué)生的個性差異，保證學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。以這三者為框架，完善評價體系，來探索學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的新思路。

內(nèi)涵式發(fā)展可以從內(nèi)涵式發(fā)展的條件、動力過程以及評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面來加以考慮。其中，內(nèi)涵式發(fā)展的條件是指頂層設(shè)計、學(xué)校五年戰(zhàn)略規(guī)劃以及學(xué)校公共關(guān)系。而動力過程是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中以教學(xué)為中心的一個主導(dǎo)過程，同時需要外部撥款來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，最終在自我評價當(dāng)中形成的一種信息與知識管理，學(xué)校自我評價的價值體系。最后一步是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果，這一結(jié)果需要通過教師、學(xué)校、家長、學(xué)生四個維度來進(jìn)行考量。

簡單來說，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的設(shè)計思路是條件、過程、結(jié)果三者之間的關(guān)系。而在這一過程當(dāng)中最重要的是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以內(nèi)涵式教育的條件以及結(jié)果評價的維度作為考量，在具體執(zhí)行這一設(shè)計思路的過程中構(gòu)建指導(dǎo)框架以及評價指標(biāo)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式教育的發(fā)展。

三、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)

1.學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)的模式構(gòu)建

在確保學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展得以順利推進(jìn)的過程中，必要的指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)是確保學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。這里所提到的指導(dǎo)框架是指在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展順利推進(jìn)的過程中，在每一個階段給予的必要的戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略政策調(diào)整，它是與評價指標(biāo)全面結(jié)合在一起的綜合性的確保學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略步驟，兩者相輔相成，缺一不可。

這一模式構(gòu)建邏輯性非常強，比如在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展動力推進(jìn)當(dāng)中，以教學(xué)為中心的指導(dǎo)過程這一子目標(biāo)，在教師方面可以從提高教師培訓(xùn)的有效性、課堂教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等維度來全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這幾個評價指標(biāo)可以以數(shù)據(jù)、表格的形式來加以設(shè)計，可以反映出學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展在某個子目標(biāo)系統(tǒng)上的具體的實現(xiàn)的過程。由于這些過程的反映并不是以可以外化的形式來找到的，需要設(shè)計具體的參考維度來進(jìn)行，如教師能力綜合素質(zhì)評價表、學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

當(dāng)然，在具體分析這一指標(biāo)的過程當(dāng)中，可以將教學(xué)按照實驗室那樣，將教師設(shè)置為一個自然場景模式，在教師與學(xué)生身上設(shè)置必要的條件，可以適當(dāng)?shù)卦黾油饨绱碳さ囊蛩貋沓浞至私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及教師教學(xué)方法的多樣性等。

在擬定評價指標(biāo)時，要充分考慮到評價指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性、有效性以及實行的可操作性。因為不同小學(xué)的學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施、教師的教學(xué)水平都是不同的，所以在評價指標(biāo)設(shè)計上可以有一個標(biāo)準(zhǔn)版、一個參考版，或者是在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的評價指標(biāo)上設(shè)置一個必定的參考維度，在這個維度之內(nèi)進(jìn)行綜合性的評價，以確保內(nèi)涵式發(fā)展的順利開展。

2.注重教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系 加強師生互動的效果

學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的根本點在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展是通過學(xué)習(xí)知識來獲得自身的內(nèi)涵，這一內(nèi)涵必然會促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，學(xué)校需要將落腳點放在師生身上，根據(jù)上文對學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)的確定，將這一內(nèi)容融合到師生的互動過程當(dāng)中，根據(jù)互動反饋效果（學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r）來逐步改進(jìn)其具體的教學(xué)方法，在指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)內(nèi)容體系上加以優(yōu)化。

學(xué)生指標(biāo)的反饋反映在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展當(dāng)中的核心思想，那就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將這一“系統(tǒng)論”作為指導(dǎo)學(xué)生謀劃學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，在實施這一系統(tǒng)工程時，要以質(zhì)量管理為準(zhǔn)，加強反饋實效。

而師生互動的另外一個反饋點則是可以把教師與學(xué)生放在一個研究狀態(tài)中，用研究助推學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。讓教師與學(xué)生處于一種研究狀態(tài)中，運用一個較為形象的說法就是物理學(xué)科中的力的作用是相互的，教師為了教授學(xué)生而優(yōu)化教學(xué)方法，那么教師會處于一種“深耕”的狀態(tài)中;而學(xué)生的學(xué)不僅是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。那么，這樣的互動帶來的最終結(jié)果是更好地促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，這種內(nèi)涵式發(fā)展又會反作用于師生，教師會通過研究不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的發(fā)展;而學(xué)生會在獲取知識的同時，習(xí)得能力，陶冶情操，獲得全面健康的發(fā)展。這是一種積極向上的互動關(guān)系，必然能產(chǎn)生螺旋式上升的效果。

四、結(jié)語

學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展是一個抽象的概念，筆者從其概念以及意義角度進(jìn)行闡述，從指導(dǎo)框架與評價指標(biāo)來界定學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的范圍，將師生放在一個系統(tǒng)之內(nèi)，這樣，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展就成為一個系統(tǒng)工程。在這一系統(tǒng)工程中，學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展立足點在于師生互動，通過教師的教來提升學(xué)生的認(rèn)知水平，而學(xué)生的學(xué)又會提升教師的教學(xué)水平，最終學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展必然會呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展趨勢。

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