積極體驗 讓綜合實踐教學熠熠生輝

郭麗芳

【摘要】小學綜合實踐課程，旨在通過統整資源引導學生以付諸實踐的方式提升綜合性實踐能力。因此，小學綜合實踐課程最為核心的特點是綜合性和實踐性，綜合性指向豐富的課程性資源，實踐性明確了學生學習課程的有效方法。本文以《我們的出行方式》一課的教學為例，從目標定位，讓實踐體驗有方向;認知先行，讓實踐體驗有基礎;輔助實施，讓實踐體驗有落實;探究分析，讓實踐體驗有思路;形成結論，讓實踐體驗有成果五方面，探討了如何讓綜合實踐教學熠熠生輝。

【關鍵詞】綜合實踐教學;目標定位;輔助實施

一、目標定位，讓實踐體驗有方向

目標是課堂教學的綱領，是教師研制內容、遴選策略、設置教學的抓手。沒有目標的引領和支撐，課堂教學就有可能走向歧途。為此，在綜合實踐課程的教學過程中，教師要想積極落實實踐體驗的教學策略，就必須明確目標定位，為實踐體驗明確方向。

例如，在教學《我們的出行方式》時，教師從四個方面進行了目標定位：（1）發現交流：小組合作搜索、查找、匯總各種常見交通工具的優缺點，形成小組意見后進行組際間交流，形成統一意見。（2）觀察思考：了解身邊的人出行方式，并利用課余時間實地觀察，記錄一定區域一定時段內人們出行方式，并反思其中的原因;合作設計統計圖表，用以展示觀察數據及思考結果。（3）調查探究：小組擬定采訪計劃，通過合作采訪，發掘、匯總解決“交通擁堵”的好建議，以此為據撰寫建議信，提供給相關部門，以供參考、決策。（4）合作設計：合作觀察身邊“綠色出行”現象，基于實際需要為自己或家人設計符合“綠色出行”理念的出行攻略，據此開展實踐活動，并根據實踐經驗進行修改，最后在全班進行展示與評價。

這樣的目標設定不僅與所要教學的內容密切相關，同時也與實踐體驗一脈相承。綜合實踐教學基于這樣的目標，才能為實踐體驗明確方向。

二、認知先行，讓實踐體驗有基礎

在綜合實踐教學過程中，很多教師都容易犯認知錯誤，即認為綜合實踐課程要落實實踐體驗的策略，就不能進行講述與傳授。事實上，沒有講述與傳授作基礎，學生的實踐體驗就會失去根基。鑒于此，教師在推進學生實踐體驗的基礎上，要先進行知識經驗的認知體驗，真正為實踐體驗奠定基礎。

例如，在教學《我們的出行方式》第一課時，教師圍繞著出行方式，設置教學內容：首先，結合生活，梳理交通工具的種類;其次，從實際出發，明確交通工具的分類。教師引導學生用樹形圖給交通工具家族分類，樹形圖是由主題、類別、項目構成的，它像一棵樹一樣，主題是樹根，類別是樹枝，各個類別中的項目是樹葉。繪制時，教師提示要先寫出主題，然后根據類別數量畫出分支，再書寫類別;為了區分類別和項目，要注意在每個類別下方畫豎線，而后在豎線下方書寫類別中的項目。

當然，在指導學生進行分類時，教師要相機向學生滲透這樣的意識：要明確分類標準，類別劃分要符合科學常識;每個類別不能有交叉、每個項目應只屬于一個類別，要將主題中的所有事物分完;分類標準并不唯一，如可以按交通工具的使用地點、時間等進行分類。

三、輔助實施，讓實踐體驗有落實

著名詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生知識經驗的積累和內在能力的鑄造都要依托實實在在的實踐，教師作為課堂教學的引路人，要為學生的實踐體驗鋪設道路，為學生核心能力的發展服務。

例如，在教學《我們的出行方式》第二課時，教師就在學生儲備了相關的知識之后，設置了兩個維度的實踐體驗活動。首先，教師組織學生匯報所查資料：上節課老師布置同學們通過查閱讀資料來了解各種交通工具，你們了解了哪些交通工具呢？簡要說說它們的特點。其次，教師組織學生通過繪制氣泡圖的形式感受交通圖的特點：氣泡圖是幫助我們認識事物的有效工具，通過繪制描述事物的氣泡圖，我們對事物的了解就會越來越深刻，今天我們就選擇一種你最感興趣的交通工具，為它畫一個氣泡圖吧！

在組織各小組繪制氣泡圖的過程中，教師將自主學習的權利全部交還給學生，讓學生在實踐的過程中更真切地感受到交通工具的特點，達成了“絕知此事”的教學目標。

四、探究分析，讓實踐體驗有思路

我們的教學不能止步于實踐操作的層面。在學生實踐體驗之后，教師要在尊重每個學生認知體驗的基礎上，引導學生對體驗的過程和感受進行探究性分析，讓學生的自主性實踐體驗拓展延伸。

例如，在教學《我們的出行方式》一課時，教師引導學生了解了出行方式的特點之后，展開了這樣的教學：首先，教師讓學生自主選擇研究方法，組成研究小組。教師讓學生根據自己對生活的感知，自主選擇想研究的出行方式，并相機引導學生通過觀察記錄、調查統計等方式，為自己的研究儲備原始經驗;然后讓學生進行拓展表達，鼓勵各小組選擇一種研究方法來研究家人的出行方式。其次，在深入實踐的過程中，教師指導學生研究方法、觀察記錄，設計記錄表格，并指導調查統計，設計調查問卷等。最后，教師組織學生走出教室、走出校園，圍繞當下社會熱點問題“交通擁堵”來進行實踐活動，鼓勵學生進行現場采訪。（1）采訪誰？要求學生確定采訪的對象。（2）采訪內容？采訪，離不開問題的設計，問題設計得好，采訪活動才能得到有用的信息。小組合作設計問題后，集體討論問題設計得好不好，說明理由。（3）學會設計采訪問題還不夠，在采訪前我們還要注意什么？提醒學生注意：預約時間、明確分工、文明有禮等，并相機板書。

如此系統性和綜合性的實踐體驗，讓學生有了更加鮮明的認知感受，促進了學生核心能力的發展。

五、形成結論，讓實踐體驗有成果

由于認知能力的限制，學生往往不能將感知性思維延伸到該有的位置上。為此，教師就需要在學生實踐和探究分析之后，幫助學生提煉與梳理感受，從而讓實踐體驗形成認知性成果。

在學生形成了自己感受之后，教師針對當下的出行情況，組織學生圍繞著“綠色出行”進行了教學設置。首先，教師引導學生了解“綠色出行”的概念：同學們可曾聽過這樣一個詞——“綠色出行”，誰能猜猜它的意思？教師在與學生交流的基礎上，指出綠色出行就是采用對環境影響最小的出行方式，即節約能源、提高能效、減少污染、有益于健康、兼顧效率的出行方式。如多乘坐公共汽車、地鐵等公共交通工具，合作乘車，或者步行、騎自行車等，只要能降低出行中的能耗和污染，就叫綠色出行。其次，以流程圖的形式，用“綠色出行”的理念來設計一次張家港市一日游，在流程圖中要標明游玩的地點、出行的交通工具、路程和游玩所需要的時間，并組織學生進行交流分享，讓實踐體驗形成呈現性成果。

綜上所述，綜合實踐課程需要定位好課程本質，在實際教學中，教師應從綜合和實踐兩個層面入手，讓學生真正地在與綜合性實踐的過程中提升自身的整體素養。

【參考文獻】

林俊杰.小學綜合實踐活動課堂教學指導策略[J].福建基礎教育研究，2015（06）：131.

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