特校數學教學中培養聾人學生思維能力的策略

李忠凱

【摘要】思維是數學的靈魂和核心，思維能力的發展和培養則是數學教學的必然追求。但在特校數學教學中，有的教師面對的是聾人學生這一特殊群體，他們大多先天性或后天性失聰，主要依靠視覺來感知客觀事物，所以培養聾人學生思維能力具有一定難度，這也成為特校從事聾人學生教育工作的數學教師不斷探索的重要課題。本文將從靈活運用教材、豐富感知材料、巧妙問題引導、注重實踐操作和加以指導點撥五個方面出發，系統地分析和論述特校數學教學中培養聾人學生思維能力的有效途徑和基本策略。

【關鍵詞】特校數學教學;聾人學生;思維能力

數學思維能力是個體創造能力、實踐能力等各方面能力發展的基礎，學生只有具備良好的數學思維能力，才能理解、記憶和掌握數學知識，才能靈活應對和解決各種問題。聾人學生由于聽力缺陷而對事物的判斷、理解能力比較弱，導致思維能力的發展較為緩慢。所以，特校數學教師應樹立全新的觀念和思想，根據聾人學生的生理、心理發展特點，不斷探索科學的方法和策略，加強對聾人學生的數學思維訓練，有效培養和發展聾人學生的數學思維能力。下面，筆者將結合自身教學經驗對此進行具體研究與論述。

一、靈活運用教材，培養聾人學生的邏輯思維能力

思維能力發展的本質是學生在理解知識的基礎上從量變到質變的突破過程，也就是將知識轉變為技能的過程。所以，特校數學教師應靈活運用教材，為教學活動提供基本線索，并根據聾人學生的具體學習情況來適當、合理地加工、處理數學教材中的內容，讓數學教材中的知識更符合聾人學生的認知結構和生活實際，讓聾人學生更好地理解數學概念、定理、法則與公式等，從而有效優化聾人學生對數學知識的理解過程，最終有效促進聾人學生邏輯思維能力的發展和提升。

例如，為了培養聾人學生的邏輯思維能力，筆者借助教材內容，為聾人學生布置了適當的探究任務。如在學習“10以內數字的加減法”時，筆者借助教材中的信息對此展開教學。教材中每個數字都由一只小鴨子表示，筆者先以8-5這個算式為例，一開始有8只小鴨子在湖邊游泳，后來走了5只，還剩下3只，這時，筆者讓學生填寫算式的答案，很快聾人學生便寫出了正確結果。隨后，筆者以這種方式讓聾人學生計算對其他算式，聾人學生很容易就得出了結果。這樣一來，在特校數學教學中，筆者通過靈活運用教材有效培養了聾人學生的邏輯思維能力。

二、豐富感知材料，注重知識的直觀呈現

聾人學生學習的主要途徑是依靠視覺認識和感知，所以形象直觀是特校數學教師開展教學活動的前提。具體來說，特校數學教師需要充分利用多媒體等各種直觀教學工具和設備，豐富聾人學生的感知材料，將文字變得更加直觀，從而使數學知識直觀呈現在聾人學生面前，讓聾人學生能夠在感性認知的前提下上升到理性認識，將數學知識變得條理化，進而讓聾人學生在直觀地觀察、思考與研究中理解數學知識的本質和內在規律，建立空間觀念和空間想象力，使其抽象思維能力不斷發展。

例如，在教授“圖形的認識”這部分知識時，為了增強聾人學生的直觀感知，鍛煉聾人學生的思維能力，筆者借助多媒體為聾人學生制作PPT課件，展示實物模型，為聾人學生創設直觀的教學情境。對于聾人學生而言，具體的形象能夠激發他們的學習興趣，基于這一點，筆者利用多媒體設備豐富了聾人學生的感知，直觀地呈現出本節課學習的平面圖形。當展示一張平面圖形后，筆者會為聾人學生標明平面圖形的名稱，從而方便聾人學生記憶。這樣一來，在特校數學教學中，筆者通過豐富感知材料、知識的直觀呈現，幫助聾人學生提高了形象思維能力。

三、巧妙問題引導，提高聾人學生思維靈活性

問題通常是引發自主思考、探究和實踐的關鍵性因素，科學問題的提出和引導能為聾人學生思維發展提供動力，有利于提高聾人學生思維的靈活性。因此，特校數學教師需要重視問題的作用，根據數學知識內容的重難點、聾人學生的認知結構和思維特點來巧妙地設置問題，保證問題的啟發性、探究性。之后，數學教師需要選擇合適的時機，以手語或借助直觀教具向聾人學生展示數學問題，充分調動聾人學生的思考動機，激發聾人學生的求知欲望，使聾人學生主動思考探究問題，提高聾人學生思維的靈活性。

例如，在教授“7的乘法口訣”這部分知識時，為了提高聾人學生的思維靈活性，筆者在課程中為聾人學生巧妙設計了一些問題，如2個7是多少？3個7是多少？4個7是多少？為了方便聾人學生對問題的理解，筆者在問題中配有圖片，便于聾人學生更好地觀察。這樣一來，在特校數學教學中，筆者巧妙地用問題引導聾人學生，有效提高了聾人學生的思維靈活性。

四、注重實踐操作，提高聾人學生抽象思維能力

實踐操作是數學教學中的重要環節，既是強化聾人學生知識理解與掌握的有效方式，又是提高聾人學生抽象思維能力的關鍵所在。因此，特校數學教師不能將聾人學生的數學學習局限于教材和理論中，而要注重實踐操作，為聾人學生提供豐富的實踐操作材料，給予聾人學生充足的實踐操作機會，讓聾人學生能夠手腦并用，獲得大量感性知識，并在具體操作中實現直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉換，從而充分有效地提升聾人學生的抽象思維能力。

例如，在教授“2的乘法口訣”這部分知識時，為了提高聾人學生的抽象思維能力，筆者組織了實踐活動。筆者為聾人學生準備了若干根小木棍，并讓聾人學生擺出2根小木棍。然后筆者提升難度，讓聾人學生擺出4組2根為一組的小木棍，并讓聾人學生計算共有幾根小木棍。這樣一來，在特校數學教學中，筆者通過實踐操作，有效提高了聾人學生的抽象思維能力。

五、加以指導點撥，使聾人學生掌握思維方法

數學思維方法中包含了一般與特殊、具體與抽象、綜合與分析等不同方面，但小學階段聾人學生獨立性較差，不善于組織自己的思維活動，也不能獨立地學習和掌握數學思維方法。所以，特校數學教師需要明確自身職責與使命，在教學過程中加強對聾人學生的示范、指導與點撥，善于啟發和引導聾人學生，不斷激活他們的思維，調動他們的學習主動性和積極性，從而使聾人學生在潛移默化中掌握數學思維方法，實現思維能力的提升。例如，為了讓聾人學生掌握數學思維方法，筆者在教學過程中注重對聾人學生的運算指導，讓聾人學生熟練掌握運算技巧。與此同時，筆者還給予聾人學生充足的思考空間，鍛煉聾人學生的思考能力。

總而言之，聾人學生思維能力的培養和發展是特校數學教師的核心任務與重要目標，是讓聾人學生學好數學必不可少的關鍵性要素。所以，特校數學教師應以科學的觀念和思想為教學指導，并從聾人學生的基本特點出發，采用靈活運用教材、豐富感知材料、巧妙問題引導、注重實踐操作和加以指導點撥等方法和策略，不斷引導、啟發和訓練聾人學生的數學思維，激發和調動聾人學生的思維潛能，幫助聾人學生養成良好的思維習慣，使聾人學生掌握基本的思維方法，最終實現思維能力的提升。這樣不僅能有效發展聾人學生的智力，也讓特校數學教學質量邁上了新的臺階。

【參考文獻】

彭懿.聾人學生數學思維的培養與訓練分析[J].數學學習與研究，2017（15）：154.