高中音樂校本課程開發與實施

李德為

摘要：江蘇省梅村高級中學依托當地文化資源與學校師資力量，在開發音樂校本課程過程中，遵循傳承地方文化、聚焦育人目標、發揮教師特長的開發原則。具體實施時，立足特色，弘揚地方文化;依托社團，實現育人目標;借助展演，融合教師特長。

關鍵詞：音樂校本課程地方文化育人目標教師特長

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》指出：“音樂作為普通高中美育基本課程，是學校實施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。” 近年來，不少學校都在積極開發音樂校本課程，將其作為國家課程的必要補充。江蘇省梅村高級中學依托當地文化資源與學校師資力量，也開展了相關探索。

一、課程開發原則

（一）傳承地方文化

民間音樂產生于勞動人民長期的生活實踐，具有審美性、藝術性與文化性。音樂校本課程除了滿足教學的實際需要，更應廣泛吸收并傳承地方文化精華，讓音樂校本課程牢牢扎根于地方文化的沃土。學校地處吳文化發源地，我們首先想到的是依托吳文化土壤，開發有吳文化特色的音樂課程。編寫的校本課程，除了對民歌進行一般性的知識介紹，更增添了有吳文化特色的表演性內容。此外，錫劇是無錫市的地方傳統戲曲，有“太湖紅梅”的雅稱，課程開發中，我們也有意識地滲透錫劇，力求在音樂校本課程中體現這一傳統戲曲的特色。

（二）聚焦育人目標

美國著名音樂教育家穆塞爾在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“如果教育工作者能夠在教育對象的音樂學習活動中培養其對音樂知識認知的主動性與積極性，并將其用于對音樂領域自主探索求知能力的培養，那么，即便其將來無法成為一名優秀的音樂家，其在音樂素質與藝術素養方面也必將是一名合格的音樂人才。而這應當作為現代音樂教育需要注意的方向。” 基于此，我校音樂校本課程開發聚焦培養 “至賢至德”之人的育人目標。

（三）發揮教師特長

開發音樂校本課程還要依托教師的專業素養。學校充分發揮音樂組教師在聲樂、器樂和舞蹈方面的專業特長，支持聲樂教師組建學生合唱團，鼓勵有器樂演奏專長的教師基于手風琴興趣班、民樂隊等合作開發器樂課程，建議有舞蹈特長的教師合編《啦啦操教程》校本教材等。

二、課程實施路徑

（一）立足特色，弘揚地方文化

吳歌是吳語地區廣大民眾的口頭文學創作，在漫長的歷史演變中，其體裁形式也在不斷變化。在音樂校本課程實施過程中，學校定期邀請昆曲界專家來校講學。如，邀請無錫市吳文化研究促進會秘書長張文杰先生來校做“家在江南——吳文化”的講座，聘請無錫藝術學院的錫劇專業教師為學生講授“戲曲舞蹈”;定期進行“學習昆曲”“欣賞吳歌”“紅梅花開”等公開課展示;每年組織學生走進泰伯廟、赴梅園尋芳，實地學唱吳歌，領悟吳文化的內涵。學校還給校歌創編了新歌詞，把吳文化、梅花文化的精髓融入音樂校本課程。這些活動使學生在潛移默化中喜愛并主動去探索和傳承吳地音樂文化。

（二）依托社團，實現育人目標

為了調動學生學習音樂的主動性和積極性，培育學生的音樂素養，學校鼓勵有音樂特長的學生組建舞蹈、樂隊等社團。社團成員利用課余時間找資料、看視頻，邊學習、邊實踐，在每年的藝術節和大型活動中，奉上了一臺臺精彩的節目。在我校百年校慶之際，浦兆陽同學的古箏《袖夢》和錢詩玥等同學的舞蹈《茉莉花》、舞社的Rum pum pum pum、民樂社的二胡合奏《太湖美》等優秀節目，反響熱烈。在學校開展“民族器樂進課堂”的實踐活動中，學生組建了學校的民樂隊，改編了江蘇民歌《茉莉花》并在學校文化藝術節期間進行表演。

（三）借助展演，融合教師特長

音樂教師既是音樂校本課程開發和實施的主導者，也是音樂學習和研究的受益者，更是傳統音樂的傳承者。學校的聲樂教師帶領學生合唱團，積極參加學校的藝術節展演及無錫市“百靈鳥”比賽等。在學校105周年校慶典禮上，大合唱《覓幽蘭》贏得校友們的好評。俞麗潔老師率領學校的啦啦操表演隊于2016年和2017年連續兩年在市級“足球寶貝啦啦操”比賽中榮獲一等獎。音樂教師借助展演，在融合自身特長的過程中，收獲了教與學的雙贏。

參考文獻：

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