讀寫結合 相得益彰

熊元陽

教師要引導學生把從閱讀中學到的寫作方法，運用到學生的習作中去。習作是從三年級開始的，但并不妨礙從一年級開始。筆者以統編本一年級上冊《小蝸牛》為例，談談讀寫結合的策略，在讓學生理解文本內容的同時，為寫話能力的培養創造條件。

一、借助填空融入表達，助力學生概括文本

概括是重要的一項基本技能。但是對于一年級學生而言，如果直接讓他們進行完整表達，難度較大。如果采用填空進行概括，不僅有助于學生抓住重點，感知句子，還能通過讀寫結合的形式，提升他們的寫話能力。如教學《小蝸?！愤@一課，在第一課時學生已經大致了解了文本內容，因而在第二課時借助復習導入，引導他們進行“填空”，不僅可以鞏固上節課的課堂教學內容，還便于順利進入下一節課的教學。（多媒體播放音樂《蝸牛和黃鸝鳥》）

師：孩子們，讓我們在歌聲中齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：上節課，我們學習了不少生字詞語，現在我請一位同學大聲讀一下。

（多媒體出示：玩吧 ?孩子 好久 ?全變黃了;爬呀 發芽 回來 ?碧綠碧綠。指一生朗讀。）

師：不錯，讀得非常正確，現在我們集體來美美地讀一遍。

（生齊讀生字詞）

師：上節課我們已經初步了解了課文內容，現在我請學生說說課文講了一個什么故事?？梢园凑障旅娴奶崾净卮?。

（春天，蝸牛媽媽讓小蝸牛

，蝸?；貋淼臅r候，已經 ? ? ? ;媽媽又讓小蝸牛去 ? ? ?，蝸?；貋淼臅r候，已經是 ? ? ?。）

習作訓練，對于一年級學生有點距離，但是可以從中滲透寫話乃至寫作思想?！?br>