研學手冊的設計、使用與拓展

鄧寧

研學旅行是綜合實踐活動課程的主要活動方式之一，它是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式來開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑之一。研學旅行其核心是研學，手段是旅行，它其實是一種特殊的教學形式，為達成研學目標有計劃、有組織、有目的地開展的一系列旅行活動。

《中小學綜合實踐課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在課程實施中明確指出：“教師要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理，并對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。”這就要求研學旅行活動必須有一個載體，來記錄活動過程相關內容和資料。研學手冊就是一個極好的載體，它是研學旅行學習過程最直接、最具體的體現，既為學生開展研究性學習提供方向性的指導，又為學生提供了研學必要的基礎性資料。對學生個體來說，還可以記錄其成長足跡。研學手冊是研學旅行不可或缺的好幫手，那么，教師如何制定研學手冊呢？

一、設計研學手冊的整體結構

無論學習過程還是教學過程，都有準備、實施、總結等步驟。研學旅行中，也有出行前的準備階段、實地旅行的研究階段、旅行結束的總結階段。研學手冊是研學旅行活動最好的載體，它能將活動過程具體化、研學活動成果實物化，還能為學生提供研學旅行中的思維支架。

研學旅行不是一場說走就走的旅行，而是一場精心策劃的旅行，是根據教育性和目的性來安排和規劃的特色研學路線。行前的知識儲備、行中的實踐探究、行后的思考感悟，每個階段都涉及文化的汲取、知識的攝入和能力的培養。研學手冊要為學生提供研學旅行各個活動階段所需的思維框架，呈現在研學手冊里的就是“行前思”“行中研”“行后悟”這三個方面。

以筆者設計的小學中高年級研學旅行活動的研學手冊《踏行博物館，對話大自然》為例，此行目的地是大連自然博物館，在去自然博物館之前，行囊里都要裝些什么呢？研學手冊中“行前思”準備階段給學生的引導語是“裝點行囊，準備出發”，引導學生思考準備什么能讓自然博物館之行更順利、更有收獲;“行中研”實施階段給學生的引導語是“背起行囊，對話自然”，提示學生實踐活動進行時需要帶著各種工具去探索自然知識;“行后悟”給學生的引導語是“整理行囊，滿載而歸”，提示學生把活動中收集的信息和自己的收獲整理好。

一次研學旅行的結束是為了另一次更好的出發。所以，筆者在研學手冊的最后還設計了一個環節，即“發現新大陸”，這讓研學旅行活動有拓展和延伸。筆者所設計的研學手冊的整體框架，如圖1所示。

二、巧用研學手冊搜集資料

研學手冊里給予學生“行前思”的主要內容有“博物館印象”“背包錦囊”“小組分工表”“物品清單表”“出行提示”“場館路線圖”“日程安排表”等。其中，“博物館印象”提供給學生相關信息，如地理位置、交通信息、網絡平臺鏈接、場館介紹等，同時要給予留白，給學生以思考和記錄的空間，讓學生真正成為研學旅行的策劃者、親歷者、體驗者。“背包錦囊”作為博物館印象的補充信息，可以彌補學生收集信息不足的情況。事實證明，學生在對自然博物館的信息有了了解之后，在實地研學過程中不茫然、不忙亂，能游刃有余地完成研學任務。

此外，研學手冊在“行前思”階段設計了“小組分工表”“物品清單表”。“小組分工表”是綜合實踐活動課程經常使用的工具，學生可以駕輕就熟地操作分工表。“物品清單表”是出行必備工具之一，在研學手冊呈現出來，一是讓學生直觀看到所需物品列表，二是培養學生的物品整理能力。

針對“場館研學旅行課程”的特點，研學手冊里設計了“場館路線圖”（如圖2所示）。讀圖、析圖能力是學生必備的學習能力，考慮學生的年齡特點，筆者繪制出生動、活潑、形象化的場館地圖有利于學生對場館展廳設置的初識，學生在出發之前頭腦中也有了簡單路線規劃。學生通過“場館路線圖”的學習，培養其正確觀察路線圖、全面完整識別路線圖、多角度分析路線圖的能力，為以后的學習和生活打下基礎。

“日程安排表”是研學活動內容的具體實施方案，它的功能更像是課堂教學中的學案，依據學生的認知水平、知識經驗，分別設計研學小主題、研學時間、研學地點，認真規劃研學路線，這是為指導學生主動進行知識建構而編制的活動內容細化表。實質上，這也是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，更是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。

在研學旅行準備階段，學生便已經了解到活動當天要研學的內容，為了獲得活動競賽好成績，他們會提前進行研學預習。研學手冊的附頁提供了一個空間，可以讓學生將預習的研學內容填寫或粘貼在上面，有研學經驗的學生會自動分組、分工收集預習資料，對于沒有經驗的學生，教師可以引導其分工合作收集資料。

三、活用研學手冊記載內容

《綱要》指出教師要為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進全體學生積極參與活動過程，在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中發現和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。因此，教師要加強對學生活動方式方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師的指導要重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。

“行中研”作為研學活動的具體實施環節，這個階段要做的事情很多，幾乎全是學生的實踐行動。這個階段最容易出現問題，所以活動管理要有計劃、有章法、有的放矢的開展，活動過程中要注意研學的靈活性、生成性和個性化。在“行中研”環節可以運用多爾的后現代課程理論，為學生設計更多的模塊化、微型化、個性化的選擇性、合作性、探究性課程。

課程實施階段最容易出現的問題就是“走馬觀花”“進門看了，出門忘了”，這樣的活動只是旅行，不是研學。為了讓研學旅行真正做到行中研，即研有所學、研有所得、研有所樂，教師應在“日程安排表”上下功夫，讓課程實施階段研之有物、研之有據。

例如在“博物館‘活’起來、讓標本‘動’起來”探秘活動中，教師布置任務，并要求學生以團隊為單位共同完成一系列挑戰性探秘拓展游戲。學生不僅可以釋放壓力，還能感受挑戰成功的喜悅。活動如下：

1.拓展探秘游戲。分組在巨鯨展廳、海洋哺乳動物展廳、海洋無脊椎動物與海藻展廳展區內尋找線索，每組要挑戰成6項任務，可獲得重要提示，參加“博物館知識知多少”總決賽，獲得“博物館小博士”獎章。

2.挑戰任務如下：

（1）巨鯨展廳：了解巨鯨外形和習性相關知識，填寫任務單，并完成團隊創意合影秀。

（2）海洋哺乳動物展廳：記錄至少三種“海洋哺乳動物”相關信息，完成團隊情景模擬拍活動。

（3）海洋無脊椎動物展廳：了解海洋里的無脊椎動物相關知識和內容。完成任務單填寫，并開展相關話題采訪活動。

…………

有了以上準備，真正進入到課程實施階段，教師會游刃有余進行指導，學生也會從容不迫完成任務。教師作為活動的組織者、參與者和促進者，一定要協助學生嚴格按著“日程安排表”上的活動時間、活動地點和活動內容進行研學活動。

教師若是第一次帶領學生實施研學旅行活動，在課程實踐階段教師可以根據學生的實際情況進行活動內容調整，但如果活動內容已經經過實踐檢驗，是比較成熟的活動安排，那么教師一定要從始至終實踐“日程安排表”中的內容。這是對學生按計劃開展研學活動能力的一種培養和訓練，切不讓學生隨意的開展活動。

研學手冊在“行中研”環節中，為學生設計了“研學記錄表”和“我的收藏”兩個部分。“研學記錄表”更像是學生的課堂筆記，學生記錄下在活動過程中看到的、聽到的、想到的以及思考的問題。“我的收藏夾”是研學手冊里可以任意發揮的、最自由的部分，學生可以將他們在場館收集到的任何物品呈現在“收藏夾”里。教師要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理，特別建議教師在實施活動的最后一個環節進行“頒獎活動”，如印章、獎章、獎狀、獎品、合影、證書等，以物化的獎勵形式給予學生鼓勵，學生就可以將獎品放入自己的“收藏夾”。如果收藏夾當頁空間不夠，還可以在附頁中裝載。

研學旅行面向的是學生的整個生活世界，極具開放性。學生根據自己已有的經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇自己喜歡的學習方式和方法。教師要鼓勵學生跨領域、跨學科學習，引導學生把自己的成長環境作為學習場所，在學習過程中不斷拓展活動時空和活動內容，使自己的個性特長、實踐能力不斷發展。

四、整理研學手冊匯報成果

《綱要》指出在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的方式呈現活動結果，鼓勵以多種形式來呈現與交流結果，如繪畫、攝影、戲劇與表演等。教師對活動過程和活動結果進行系統的梳理和總結，可以促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。教師還要指導學生通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經驗，促進知識建構，并根據同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。

研學旅行實踐階段結束，并不是整個活動的完結。研學活動的總結階段是非常重要的課程學習階段，也是很多活動組織者容易忽視和輕視的階段。“行后悟”總結階段主要內容包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等。

在研學手冊里可將活動結果呈現方式設計成“展示大轉盤”（如圖3所示），以可視化圖形展示出研學成果形式。活動成果文本類有手抄報、研學日記、考察報告等;制作類可以是繪本、繪畫、制作、攝影作品等;表演類主要形式是小品、歌舞、演講;影像類可以制作PPT、朋友圈美篇、微視頻等。每一類型的成果形式都賦予分值，在后面的活動評價中可以量化活動成果。

“展示大轉盤”之后的環節是“展示臺”。研學成果的展示實際上是一種課程評價方式，有利于檢驗研學目標的實現情況，可以實現研學成果的物化和延續，以此提升研學的實效性。研學手冊里呈現的“展示臺”提示語是：“選擇成果的展示方式和內容”，學生將展示方式和內容的概要填寫在模塊空間里，而真正的展示物化內容可以保存在附頁里。

研學旅行活動評價是評價學生綜合素質以及核心素養等重要內容，教師要以促進學生綜合素質提高和核心素養持續發展為目的來設計與實施研學旅行活動評價，堅持評價的方向性、指導性、客觀性和公正性等原則。研學旅行活動評價的首要功能是讓學生及時獲得學習過程的反饋，以改進后續活動。教師要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生思想、創意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。

考慮到此次研學旅行活動的主題是自然博物館，在量化評價活動成果的時候，筆者設計了“研學攀高峰”的評價方式。根據學生活動成果展示方式的得分，做可視化圖形進行量化，圖例（如圖4所示）中將國內外幾大著名山峰的海拔高度作為得分坐標，學生計算“展示大轉盤”的得分總和，標記自己在“研學攀高峰”的所處位置。以攀登山峰的具象方式去量化評價，一改數據評價的枯燥與呆板，學生興致盎然地將自己的活動展示成果作為活動評價，既可以看到自己的優勢與不足，又可以看到研學旅行中自己的學習效果。

研學旅行內容設計應基于學生可持續發展的要求，使活動內容具有遞進性，由簡單走向復雜;使活動主題向縱深發展，不斷豐富活動內容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質的提高和核心素養的持續發展。

五、拓展研學手冊的功能

針對《踏行博物館，對話大自然》場館研學旅行，筆者在研學手冊結尾處設計了新視窗——“發現新大陸”環節，作為此次研學活動的拓展延伸。筆者為學生提供了大連貝殼博物館、大連現代博物館、北京自然博物館、上海自然博物館的圖片和文字簡介（如圖5所示），以此來激發學生研學興趣，給他們提供下一步到博物館進行研學的學習方向。

研學手冊是研學旅行不可或缺的重要學習載體，它是研學旅行準備階段的“預習卡”、實踐探究中的“學習單”、總結評價中的“成績冊”。

在研學手冊的引領下，學生可以從自然、社會和生活中開展學習;在觀察、記錄和思考中主動獲取知識。研學手冊里呈現出成熟的課程內容設計有助于學生分析并解決問題，形成理性思維、評判質疑和探究精神;可以有效促進交流協作，促使學生將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品，并將成果進行展示與分享。研學手冊還有助于學生綜合運用各學科知識，幫助學生認識、分析和解決實際問題，提升其綜合素質，著力發展學生的核心素養、社會責任感、創新精神和實踐能力。

研學手冊是研學旅行組織者的好助手，學生研學的好幫手。教師要根據不同的研學旅行對象進行不同的內容設計，根據不同的校情、學情進行有層次的編排，研學手冊就會成為學生成長過程中最珍貴的美好記憶，也讓研學旅行大放異彩。

（責任編輯：趙春艷）