“激勵·互助”理念助推德育一體化的實踐探索

陳雪梅

“激勵·互助”是大港第三中學的教育特色。自1996年建校以來，學校始終堅持激勵教育的辦學理念，積極實踐探索德育一體化的工作思路，落實立德樹人根本任務，回歸教育本真。

一、精心提煉核心理念，完善頂層設計，構建“激勵·互助”教育的保障體系

“激勵·互助”教育，是以尊重學生的主體性為前提，通過各種外部誘因給學生以適度的正向強化刺激，滿足他們正當的心理需求，使外在的教育要求轉化為學生的內在動機和積極的主動行為;在鼓勵學生自主發展的基礎上，積極倡導生生之間、師生之間、師師之間的互助合作，發揮平行教育特有的功能，使小組和班級成為學習共同體、生命發展共同體，從而形成一種在教師引導、激勵下，同伴互助、共同成長的教育模式。

1.完善全員育人新理念。

在“激勵·互助”教育框架中，“激勵”關注的是個體動機的激發，“互助”關注的是集體行為的相互影響。“激勵·互助”教育確信人人都有發展的愿望，相信人人都能通過外部激勵而實現自我激勵，相信處于自我激勵狀態的人更易成功。“激勵·互助”教育，體現“大德育”思想，樹立“人人都是德育教師”“處處都是育人環境”“時時都滲透品德教育”的觀念。

2.構建全員育人新模式。

學校多年來不斷完善構建全員育人模式。從中層以上干部每天全程巡視制度到每位教師的育人職責，從校園網公告板的好人好事表揚到不良現象的提醒反饋制度，從班內的小組晉級制到班集體的量化考核制度，從班主任的量化考核到教師教書育人和管理育人的評定考核制度，從學生文明示范崗到學生會監察部的活動檢查反饋制度等，著力構建“全方位育人、全員育人、全科育人、全程育人”的工作體系，教師形成了“我為人人，人人為我”的思想，教師之間的互助讓學校的發展走上快車道。

二、全面滲透核心理念，借力兩大模式，構建“激勵·互助”教育的支撐體系

在“激勵·互助”教育理念下，我們堅持全面推進、全員融入、全力保障的原則，探索德育一體化建設，形成強有力的支撐體系，讓德育回歸學校教育中心。

1.推進兩大模式，扎實“激勵·互助”教育的基礎。

集體教育與個體教育有機結合的“小組自主互助”班集體管理模式和以學生主動學習為標志的“導學·助學”課堂教學模式是我校實施“激勵·互助”教育的基礎。

在班集體管理中引進“小組自主互助”，是將競爭、民主、平等、合作和諧地融入班集體管理之中。指導學生自主組建互助小組、引導學生自定班集體追趕目標，班集體事務實行“小組包干負責制”，自主互助小組設計和主持班內重大活動，學生在經常性的討論中接受自我教育。學校推行“五制”（班集體管理公約制、班集體事務承包責任制、學生干部競爭輪換制、班集體文化和宿舍文化共建制、成長發展晉級制），形成了以“學生成長發展晉級制”為核心的班集體自主管理機制，實現學生自主互助管理。

各班每周一小結、每月一總結，評選一次“班級明星小組”和“班級明星個人”。學校通過審核，對“明星小組”“明星個人”進行校級展示，并在此基礎上每年評選一次校園之星。

“導學·助學”課堂教學模式，以學生的“自主·互助”為基調，讓學生真正成為課堂的主體。“導學”與“助學”是并列關系。“導學”主要以“學練稿”為載體，教師引導學生學習知識、學會技能、開發思維。“導學”包括導趣（激發動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）。“助學”主要指學生合作互助學習小組在教師指導下所進行的積極、主動、有效的課堂合作，包括基礎知識的相互檢查記憶、個性問題的相互講解和疑難問題的深層探討。“自主”是落實學生在學習中的主體地位，挖掘學生個體的積極性和能動性;“互助”則是有效組織學生的學習活動，是實現教學目標的手段和途徑。二者和諧、有效地結合是高效課堂教學的理想目標。

2.強化隊伍建設，抓住“激勵·互助”教育的關鍵。

教師隊伍始終是學校德育工作的關鍵，他們的專業能力決定了德育工作水平和發展程度。

立足班集體管理實踐，打造優秀班主任隊伍。設計個人成長規劃：培養良好的讀書習慣，善于思考，對學校、社會熱點和焦點問題時時關注，捕捉教育的新看點與新思維，激發創新精神;抓實校本培訓：充分利用班主任例會，結合班、年級管理實際，以主題發言、問題交流、案例分析等方式，針對具體的教育主題進行研究、探討;打造團隊首席：利用學習交流、參與活動、實踐展示、評比競選等方式培養鍛煉骨干班主任，發揮骨干班主任示范引領作用，打造班主任團隊首席，助推班主任隊伍整體專業水平提升。

同時，立足學科核心素養，培育“助學型”教師隊伍;立足規劃能力培養，打造優秀心理教師隊伍;落實德育管理職責，提高德育干部執行力。

3.完善課程建設，搭建“激勵·互助”教育的平臺。

按照現代德育課程“內容和形式的辯證統一、理論性和活動性的辯證統一、直接德育課程與間接德育課程的辯證統一、顯性德育課程和隱形德育課程的統一、課程學習與學生德行培養的統一”的基本特征，我們構建學校的德育課程體系。

在把握德育總目標的前提下，結合學校的校情和學情，明確高中三年各個階段的德育課程目標。高一年級引導學生學會適應，學會合作，學會感恩，重在培養學生明理守紀、團結協作、樂學善學，教育主題詞是“明理守紀 合作創優”;高二年級幫助學生健全人格，增強理智，擔當責任，重在通過各項活動培養學生的個人道德品質、發展他們參與社會的熱情和責任擔當的能力，教育主題詞是“完善自我 追求卓越”;高三年級激勵學生樂觀人生，奮發向上，報效祖國，重在培養學生獨立意識和心理韌性，以良好的心理和學業狀態迎接人生的重大挑戰，教育主題詞是“不忘初心 拼搏圓夢”。

（1）營造文化氛圍，建設隱形課程。

學校一直營造積極而和諧的校園文化氛圍，尤其重視班級文化建設，注重生命的浸染與熏陶。布置溫馨的班集體環境，建立、完善班集體管理制度，增強班集體凝聚力，打造班集體精神。“班之韻·徽風采”班徽設計大賽，凝聚師生強烈的集體榮譽感，開拓師生的創新精神，弘揚班集體精神。班班制定富有特色的班集體口號、班風、班訓、班花、班魂等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班集體文化氛圍。推行“一班一品”建設，開發班集體原創活動，創新班集體特色活動。如，微電影節、心理劇、讀書節、創意大賽等，班班不同，班班精彩。

（2）抓住班會主陣地，扎實課程基礎。

班會是運用班集體對學生進行教育和開展工作的有效途徑，也是學生自我教育的有效方式，主題班會課程化是德育課程建設的核心。我們開展“十三五”市級重點課題“高中主題班會課程化建設實踐研究”的研究工作，將思想道德教育、心理健康教育和生涯規劃教育的內容進行有機融合，探索主題班會教育功能，形成了“三步六環四十八節課”的主題班會課程。

（3）打造經典活動，完善課程體系。

豐富多彩的德育活動課程化是德育課程建設的關鍵。我們開展活動課程建設，基本點是德育常規，核心點是心育，生長點是德育創新。強調的是優化德育模式，細化德育活動，由點到線到面到體，從而實現德育活動的系列化、課程化，如“青春新詩會”、主題辯論賽、體育運動會、校園藝術節、社區服務實踐等。

三、有效整合多種資源，加強家校合作，構建“激勵·互助”教育的助推體系

我們積極爭取家庭、社會力量的支持，落實“三結合”，形成學校、家庭、社會全方位、立體化、合作開放的德育工作新局面，建立合力育人的德育運行機制。開展“學雷鋒”等志愿者服務活動，組織學生參與街道社區勞動、幫助有需要的人、文化宣傳等道德實踐活動，在服務他人、奉獻社會中升華對核心價值觀的體驗感受和認知理解。召開學校、年級、班三級家長委員會會議，交流學校教育教學工作，傾聽家長的意見建議。舉辦家長學校活動和學校開放日活動，讓家長成為學校教育的理解者、支持者、參與者，甚至走進課堂成為教育者。

（責任編輯? 左毓紅）