班會課也能“翻轉”

高秀娟

筆者曾將“翻轉課堂”應用到班會課，受到學生的歡迎，得到同事的認可，現將具體做法與自己的一些體會與大家分享。

一、班會微課與學科微課的區別

在學科教學中，微課是翻轉課堂的核心，微課的好壞直接影響翻轉課堂的成功與否，班會微課同樣至關重要。班會微課的制作具備一般微課的特點，但與學科微課又有所區別，主要體現在以下幾方面。

1.選題上的區別。

學科微課的內容一般涉及教學中的重難點、學生學習中的易錯點、實驗過程以及課后練習講解等;班會微課的內容則多為班會主題活動的展示與講解、實踐經驗總結、完整的故事或情景再現等。

2.設計上的區別。

學科微課的設計注重知識呈現，有明顯的層次感和銜接性，一般只設計較短的導入過程，更注重知識本身的講解;班會微課呈現方式更為多樣，除完整的講授、實驗過程、故事等，也可以是為主題服務的“散碎”片段，表達方式可以采用倒敘、插敘等方式，結構上也可不必太過完整，有些“橋段”可以留到課堂中繼續，以給學生“穿越”的感覺。

例如：在“保護環境、變廢為寶”主題班會的微課設計中，筆者足足用了70秒時間呈現地球環境被破壞的視頻與圖片，微課后半部分才介紹了變廢為寶的方式與廢物利用的制作方法。這個導入用時相對學科微課中的導入顯然太過“奢侈”，卻給學生以最大的觸動，讓他們了解到保護我們賴以生存的地球環境有多么重要，讓學生對微課后面變廢為寶過程的內容投入更多的關注與熱情。

3.內容上的區別。

學科微課更說“理”，班會微課多講“情”。學科微課一般是科學性知識的講授，要求嚴謹、科學;而班會微課更多以活動為載體，傳遞給學生美、善、愛的情感。

4.角色的區別。

學科微課的“主角”多由教師擔任，穿插實驗或知識講解視頻;班會微課的“主角”多是學生，其中穿插學生活動或情景演示，教師擔當“配角”，輔助學生完成活動。

二、“翻轉”班會的“課前”與“課上”

1.課前——給學生更多的“自由”。

現代技術賦予學生自主學習更多的方法與手段，也給予學生完成學習任務后更多的呈現方式。教師不要過多地要求學生運用“技術”手段，要給學生更多的“自由”，給他們更多的自我發揮的空間。

例如：閱讀帶有超級鏈接功能的電子書便捷地學習完相關的知識;利用虛擬技術快速完成建模;用訊飛輸入法，對著手機說一段話，立刻轉換成文字，又通過微信瞬間轉發給同學;用微信小程序“文字識別大師”對準古典名著書中的章節輕松轉換成電子版，粘貼到微博中;用“識花君”APP識別微課中出現植物的說明，輕松發表在班級交流平臺上。

2.課上——任務明確，形式多樣。

大部分的學習是學生課下完成的，那么班會課堂中“空”出來的大量時間做什么呢？同樣可以將學科翻轉課堂中的“小翻轉、混合式”模式應用到班會中。

小翻轉是指不完全翻轉課堂，課堂中除了小組討論、動手實踐、成果展示等活動外，還可以拿出時間幫助個別學生或小組完成未完成的學習任務，給完成度好的學生或小組布置更高層次的任務。混合式是指把下次班會活動的主題和任務在這次課堂中提前布置，時間長短也可以根據上次活動的完成情況調節。

將翻轉課堂引入班會活動中，是一種嘗試與創新。這種做法的意義在于：改變了單一的班會形式，提高了學生的學習興趣;課堂中的活動更為豐富，激發了學生的學習熱情;任務驅動，培養了學生跨學科、跨領域的研究能力;合作學習，增強了學生的協作意識，增進了同學之間、師生之間的感情;合理安排了時間，提高了學習效率。

（責任編輯? 左毓紅）