高中歷史學科核心素養落地的關鍵一招

王西明

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下稱新高中歷史課程標準）的頒布，廣大一線教師和教研人員陸續開始了不同程度地學習、研究和思考。讓大多數老師感到困惑和頭疼的問題是，歷史學科核心素養如何在課堂教學中落地生根。

實際上，這一問題在上次課改過程中，也同樣為大家所困擾。如何實現三維目標同樣是當年大家面臨的問題。

然而，隨著上一輪課改的推進，一線教師和各級教育教學研究機構的專家學者深入其中，積累了寶貴的經驗。這些寶貴經驗在新高中課程標準中也得到了很好地總結和吸收，為歷史學科核心素養的落地提供了路徑。其中，關于教學目標的科學制訂問題，應被視為實現歷史學科核心素養落地的關鍵一招。

新高中歷史課程標準第45-48頁“實施建議”中的“教學與評價建議”，給出了4點極富建設性的建議：

1. 全面理解歷史學科核心素養，科學制訂教學目標

2. 深入分析課程結構，合理整合教學內容

3. 樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程

4. 準確把握學業質量水平，多維度進行學習評價[1]

其中第1條建議尤為重要，是本文討論的重點。

一、教學目標的有關理念

教學目標是預設的教學效果，是教師通過一段教學后期望學生發生的積極變化。課堂教學目標是一節課的出發點和歸宿，是一節課的靈魂。

教學目標的敘寫與否，敘寫的科學與否，反映了一位教師的專業化水準。

教學目標敘寫的依據主要是三要素，課程標準、課程資源（主要是教材）、學情。

科學的教學目標，應該是能敘寫出來的，而且是按照規范化要求敘寫出的。

科學的教學目標的規范格式應該是：主語是學生（而不是教師），行為動詞（學習行為）是學生發出的，行為動詞后面指向學習內容及學習效果。

科學的教學目標的基本特點是：可描述，可操作，可檢測。[2]

二、新高中歷史課程標準提供了教學目標的敘寫范例

新高中歷史課程標準第46頁中列舉的一例可視為范例：

例如，必修課程中“秦漢大一統國家的建立與鞏固”這一學習專題的教學，對于“秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措”的學習內容，如果在教學目標中設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史解釋”，就顯得過于簡單、空泛，時空觀念和歷史解釋的指向也不具體明確，可操作性和可檢測性不強。此外，培養學生的時空觀念和歷史解釋，不可能在一節課中完成。因此，對這一教學內容的目標可設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣，時空觀念和歷史解釋的培養目標與教學內容的學習有機地結合起來了，指向明確，學生通過學習能夠達成，并可以測評。[3]

同樣是學習必修課程“秦漢大一統國家的建立與鞏固”這一學習專題中的“秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措”等學習內容，課程標準列舉了兩種教學目標加以對比。

課程標準首先列舉了不規范的教學目標：“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史解釋”，并指出其不規范的缺陷在于：簡單，空泛，核心素養指向不具體明確，缺乏可操作性和可檢測性。一句話，這樣的教學目標是不科學的，在教學中是無法具體實施的，對學生的學習指導基本是沒有意義的。

其次，課程標準列舉了科學的教學目標。“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢的疆域四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”在這里

1. 主語是學生。在教學目標中可以省略。

2. 學習行為（動詞）由學生發出。“運用……”“梳理和概括……”“認識……”等，在教學中是具體的、可操作的，可以組織實施的。

3. 學習內容指向明確。“秦朝疆域圖和漢朝疆域圖”“秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事”“秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義”。

4. 預設的學習效果明確并可以檢測。“明確秦漢的疆域的四至”“梳理和概括……重要史事的基礎上，認識……重要意義”。應該達到的教學目標恰恰是歷史學科核心素養中的時空觀念、歷史解釋在這部分內容中需要達到的具體目標。而且，在檢測上述目標是否達成的過程中，教師可以及時發現學生在學習中存在的各種問題，并加以矯正。

三、高中歷史教學目標制訂和實施的關鍵點

1.教學目標有關理念的掌握。本文在第一部分中已經介紹了相關理念。教學目標的制定是一項專業化極強的技術，必須按照專業化要求下一番功夫才能掌握。需要指出的是，并不是掌握了這些基本理念，就能夠寫出科學的和符合教學實際的教學目標，因為科學的教學目標的制定是對教師綜合素質的考驗，需要教師對影響教學的諸因素加以融會貫通的基礎上方才能夠提出。當然，如果教學目標的有關理念都不清楚，那么，也就談不上制訂科學合理的教學目標了。

2.教學目標制訂的依據。教學目標制訂者是教師，制定的依據是學生、課程標準、教材以及其他教學資源。學生是在教師組織和指導下進行學習的主體，是教學目標中學習行為的主人;課程標準提供了學習的內容標準和學科素養目標;教材是對課標內容的細化，其他教學資源是教學輔助內容或工具。教師只有對課程標準要求、教材相關內容以及其他教學資源達到高度熟練的基礎上，結合學生實際情況，才能夠寫出合格的教學目標。

3.教學目標制訂如何體現學科核心素養目標的培養。在上一輪課改中，提出了各學科教學的三維目標，于是在歷史教師（不止是歷史教師）中，不少人在編寫的教案、教學設計、導學案中，在教學目標一欄中，按照“1.知識與能力目標：……”“2.過程與方法目標：……”“3.情感、態度與價值觀目標：……”的格式書寫。實際上，這是錯誤的寫法，因為三維目標是一個整體，不可分割。舊課程標準只是為了便于理解而做了三者的區分，而在實際教學中，三者是融為一體的，不可分割的。每一個具體目標中都應該體現學生學習的過程、方法，明確知識和能力要求，滲透一定的情感、態度、價值觀。

同樣，本次課改提出了各學科的核心素養。作為歷史學科的五大核心素養，彼此之間也同樣是不可分割的。因此，按照新高中課程標準要求制訂具體教學目標時，也絕對不能機械地采用“1.唯物史觀目標：……”“2.時空觀念目標：……”“3.史料實證目標：……”“4.歷史解釋目標：……”“5.家國情懷目標：……”格式，而應當采用新高中歷史課程標準第46頁給大家提供的范例的格式，將相關學習內容和適宜培養的學科素養有機結合起來，科學制訂教學目標。唯有如此，目標才會具體、明確、可操作、可檢測，而不是羅列得面面俱到，實施起來無法操作和檢測。

4.教學目標制訂與學生學習主體地位的確立。這是實現教學方式轉變的關鍵所在。只有主語是學生，學生學什么、怎么學、學到什么程度、涵養哪方面的學科核心素養在備課時充分考慮到，教學目標的制訂才算真正考慮到了學情，學生的學習行為也才能夠得以規劃，學生的學習主體地位也就相應得以確立。唯有如此，我們預設的教學效果才能有的放矢。

5.教學目標的實施與教學活動的展開必須有機聯系。謀定而后動。經過艱辛備課制訂出科學的教學目標后，必須以目標實施和達成為主線設計教學過程或流程，避免目標和過程“兩張皮”現象。例如，就新高中歷史課程標準提供的科學范例而言，我們的教學流程可設計為：

（1）觀看教師在多媒體大屏幕上展示的地圖，判斷所屬朝代，說明理由。根據地圖指出秦、漢疆域四至。指出秦、漢中央政府管轄地區與今天祖國版圖的關聯。（5分鐘時間。期間請學生自主學習，回答、教師點評、矯正）

（2）在前面學習的基礎上，動筆在稿紙上分別寫出（梳理和概括）秦始皇鞏固統一的措施，漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事。（5分鐘。期間教師分類展示學生答案，予以點評和矯正）

（3）在上面兩個學習活動的基礎上，談談你對秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義的認識。（啟發學生從多個角度回答，并予以點評、矯正）

綜上所述，新高中歷史課程標準的制定者們在上次課改試驗基礎上，將一線教學中的成功經驗和專家意見相結合，提出了非常明確和具體的教學建議，這是以往教學大綱和課程標準所欠缺的。而在制訂教學目標方面提供的范例，無疑是值得認真研究的。筆者將其視為學科核心素養落地的關鍵一招。說“關鍵”，因為科學的教學目標的制訂牽一發而動全身，會引起教師對教學諸因素的深入思考，對自身教學行為的深刻反思，對學科核心素養的深度領會;說“一招”，因為科學的教學目標的制訂是職業教師應該具有的一項核心技術，只有熟練掌握了這門技術，才會“技近乎道”，進入歷史教育的更高境界。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45-48、46頁。

[2]鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》，上海：華東師范大學出版社，2001年，第205-210頁。