職校戲曲專業學生心理資本干預研究

胡芳芳

【摘 要】基于PCI理論對江蘇省蘇州評彈學校學生進行調查研究，并以團體輔導的方式進行干預，結果顯示，基于PCI理論的心理資本團體輔導在提升戲曲專業學生心理資本水平方面效果顯著。在團體心理輔導搭建的模擬情境中，學生了解了自身心理健康問題的普遍性，去除特殊化，從而有效地緩解自身壓力，獲得心理成長。

【關鍵詞】戲曲專業學生;PCI理論;心理資本;團體干預

【中圖分類號】G444

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2019）08-0051-04

一、問題提出

心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是能夠影響個體認知和行為的一種重要的心理資源。其表現為：（1）在面對充滿挑戰性的T作時，有信心（自我效能感）承擔并付出必要的努力來獲得成功。（2）對當前和未來的成功做出積極的歸因（樂觀）。（3）鍥而不舍地追求目標，如有必要，能夠調整方式去達成目標（希望）。（4）當遭遇逆境或被問題困擾時，能夠持之以恒，復原甚至超越（韌性）最初的狀態，從而獲得成功。研究發現，積極心理資本與自尊、內控性、情感平衡，以及焦慮、抑郁、偏執、人際敏感等心理健康指標均顯著相關;積極心理資本可以顯著預測主觀幸福感，對心理健康、T作績效有積極的促進作用。

美國尼勃拉斯加大學教授弗雷德·盧桑斯提出心理資本四維度：樂觀、希望、韌性和自我效能感，被學術界廣泛認可。隨后提出的心理資本干預模型（Psychological Capital Intervention，PCI），旨在設計一套具體可操作的實踐方案，用以培養樂觀心態、提升希望水平、鑄造韌性、提高自我效能感，更是為心理資本的開發和管理提供了理論支持和可借鑒的方法。本研究基于PCI理論，借助團體心理輔導的方式，在戲曲職業學校開展心理資本的干預研究，試圖驗證團體心理輔導能否對戲曲專業學生的心理資本提升產生積極影響，為戲曲專業職校生的心理健康發展提供幫助。

二、研究設計

（一）研究對象

采取自愿報名的方式，在江蘇省蘇州評彈學校招募被試。以問卷調查的方式篩選40名心理資本水平較低的學生作為干預對象，將研究對象隨機分為實驗組和控制組，每組20人。

（二）研究工具

1.心理資本問卷。

采用弗雷德·盧桑斯編制、周利霞改編的心理資本量表，問卷包括4個維度：樂觀、希望、韌性、自我效能感，共計45個題目。量表選項采用7點計分法（1代表非常不符合，7代表非常符合）。

2.團體滿意度自評量表。

團體心理輔導結束后，使用團體滿意度自評量表調查團體成員對心理資本的認識、對團體活動的主觀感受、對團體目標實現的評價，評估自己在團體活動中的成長變化。團體滿意度自評量表共計1l題，選項均采用10點計分法。

（三）研究方法

本研究采取實驗組、控制組前測一后測實驗設計。在進行團體干預活動前，收集實驗組和控制組被試心理資本問卷為前測數據。隨后，實驗組被試接受圍繞“樂觀、希望、韌性和自我效能感”四個維度開展的團體心理輔導，為期9次，每周1次，每次120分鐘;控制組被試則不接受任何實驗處理，照常生活和學習。團體輔導結束后，對實驗組被試進行團體滿意度自評量表測試，對實驗組和控制組被試進行心理資本問卷調查后測，1個月后對實驗組被試進行一次追蹤測試。本研究采取定性和定量研究相結合的方法，用統計軟件對收集到的數據進行分析，并進行個案匯總及團體成員活動滿意度調查。

（四）實驗程序

基于PCI理論，依據在校學生的實際情況，制定名為“提升心理資本·快樂心起航”的團體心理輔導方案。整個方案在團體動力學理論的推動下，圍繞PCI理論的四個維度，即培養樂觀心態、提升希望水平、鑄造韌性、提高自我效能感來設置干預環節，采用講解、體驗與分享三位一體的團體心理輔導形式，目的是通過影響心理資本的各個維度，提升個體整體心理資本水平。具體活動設置見文末表l。

三、結果分析

（一）團體滿意度調查

團體滿意度的調查結果發現，82.6%的成員表示越來越了解自己;85.3%的成員能夠開放自己，積極參與團體活動;79.4%的成員表示在團體輔導活動中學到的內容可以應用于生活。

（二）團體前后測數據分析

1.實驗組、控制組在心理資本問卷上的前測結果分析。

對實驗組與控制組各20名被試在心理資本問卷上的前測結果進行單因素方差分析和顯著性水平檢驗，結果見下頁表2。從表2的相關數據可知，實驗組、控制組心理資本總分和各維度得分差異不顯著，故實驗組、控制組屬于同質群體。

2.實驗組在心理資本問卷上的前后測結果分析。

對實驗組20名被試在心理資本問卷上的前后測結果進行單因素方差分析和顯著性水平檢驗，結果見下頁表3。從表3的相關數據可知，實驗組心理資本及相關維度前后測數據均存在顯著差異。結果表明，通過團體心理輔導，實驗組被試心理資本及相關維度得到了顯著的提升。

3.實驗組、控制組在心理資本問卷上的后測結果分析。

對實驗組、控制組各20名被試在心理資本問卷上的后測結果進行單因素方差分析，結果見下頁表4。從表4的相關數據可知，實驗組、控制組心理資本及各維度后測數據均存在顯著差異。對比分析表明，通過團體心理輔導，實驗組被試的心理資本及相關維度得到了有效提升;控制組的心理資本及其各維度得分不升反降，可能是由于對控制組被試在短時間內的重復測量，導致其對心理問卷的測試產生了排斥心理。

（三）團體輔導效果定性分析

團體心理輔導結束環節，給參與團體活動的被試發放開放式調查問卷。結果表明，團體成員在活動中體驗與分享，對自我的認知、自身的開放性、人際交往能力以及自信心都獲得了提升。由此可知，基于PCI理論的團體輔導對提高戲曲專業學生的心理資本水平有積極作用。

四、研究建議

（一）在團體氛圍中獲得成長

藝術職業學校的學生正處在青春期向青年期轉換的敏感時期，這個時期是學生世界觀、人生觀彤成的關鍵期，亦是心理問題頻發的時期。為此，學校開展心理健康教育，對培養學生健全人格具有重要的意義。團體心理輔導作為心理健康教育的一種方式，有其獨特的優勢，能夠創設一個模擬的社會情境，營造一種自由、互相尊重、互相關心的團體氛圍，同歸學生的日常人際交往模式，通過團體氛圍對學生進行有效的訓練，促進團體成員的心理健康和個人成長。

（二）在共性問題中去特殊化

學校團體心理輔導具有很強的感染力和互動性，比個體心理咨詢省時省力。在團體心理輔導搭建的模擬社會情境中，通過相互的交流互動，成員可以獲得啟發，了解自身心理健康問題的普遍性，從而有效緩解自己內心的壓力，排解不良情緒，共同尋找解決問題的方法。

（三）適用范圍廣泛

團體心理輔導技術適用范圍廣泛，如在班主任舉行的主題班會中就可以運用團體心理輔導技術。校園心理劇也是團體心理輔導的一個變式，將學生日常生活中的真實事件通過心理劇的形式表演出來。學生在表演和旁觀的過程中，認識自己存在的問題，學習處理問題的方法，從而實現個人成長。

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