探尋小學語文古詩教學的突破口

施衛華

在我國傳統文化體系中，古詩文屬于精華部分，其語言非常凝練，內容卻博大精深。古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，具有非常深厚的文化底蘊，深刻體現民族文化與民族精神。因此，在小學語文教學中，需要采取有效的教學方式，通過對古詩的教學，使學生認識到中華文化的博大與豐厚，進而提升學生的文化品位與審美情趣，培養其愛國、愛中華文化的情感。然而，在實際開展古詩文課堂教學時，現有的教學方法過于陳舊，無法突破教學的重難點內容，未能尋找到教學的突破口。為更好地解決這一問題，本文對如何突破現有的教學難點與困境進行探析，以指引教學活動的有序推進。

一、充分發揮朗讀的價值，研讀古詩

在進行古詩教學時，要想突破教學的重難點與存在的教學困境，需要加深學生對古詩的認識與理解。對此，朗讀是非常有效的方式，在突破教學困境方面具有非常大的價值。這就要求教師在引導學生朗讀的過程中，深入研讀古詩，進而加深學生對古詩的理解與認識，以提升教學效率。

例如，在進行《峨眉山月歌》的教學時，教師要求學生正確朗讀與背誦詩文，并熟記課本中的生字與新詞，充分感悟詩中的意境，并從中體會到美的內涵。在進行學情分析時，教師要考慮到該詩的教學難點與重要內容，然后有針對性地開展相關的教學活動。在明確教學重點以后，教師可以將相關內容告知學生，要求學生在朗讀過程中進行重點關注。隨后，引導學生更加有感情的再次朗讀，同時注重朗讀的節奏感，充分發揮其應有的作用。通過朗讀，學生了解到該詩屬于寫月詩的一種，主要描寫詩人李白出蜀遠游，目標三峽，并且懷揣遠大的政治抱負與生活理想。在此過程中，詩人又不舍其生活過的風景秀麗的蜀地，情感復雜。此外，在朗讀過程中，學生可以大致理解全詩的內涵與意境。對于教師而言，在學生朗讀的過程中，可以引導學生想象詩的意境，感受作者的情感，通過觀察課文的插圖，更加深入地理解詩人的意圖，進而攻克教學難點。

在教師的引導下，學生對朗讀的價值進行挖掘，有助于加深學生對詩文的理解，促進學生對詩文情感的把握，進一步理解詩文，攻克教學的重難點，提升教學效果。

二、創設學習古詩的意境，融入情感

在進行古詩文教學時，教師首先要理解古詩的意境，進而在教學過程中，為學生創設更有針對性的學習意境，降低學生學習古詩的難度。在實際教學中，教師要掌握創設意境的方法，并將學生的情感融入其中，用新的情感體驗激發學生已有的情感，幫助學生體驗新情感。由此，學生學習該詩的難度會大大降低，進而尋找到突破教學難點的方法。

以教學《池上》一詩為例。該詩的前兩句主要是對小孩劃船偷白蓮的場景進行描述，一個小孩劃著船，偷采了白蓮回來。教師在對此進行教學時，可以運用網絡與多媒體，播放相關教學視頻，讓學生融入意境之中，體會這個小孩當時的內心世界。然后教師可以問學生：“你對詩中的孩子印象如何？”學生紛紛進行搶答，有的說：“這個小孩兒好調皮，竟然偷白蓮。”也有的學生說：“這個小孩兒偷白蓮回來，心里一定很緊張。”通過意境的創設，學生對詩文有了一定的掌握，能夠理解古詩的主要內容。詩的后兩句，則主要描寫了小孩兒在回去以后，不知道怎樣才能掩蓋自己的蹤跡，使得自己的行蹤無意間被暴露出來，充分體現了小孩兒的頑皮與純真。同時，這種情況也反映了詩人筆下的小孩兒天真可愛。在此情況下，教師也可以引導學生分組討論小孩兒此時的心態，以加深學生對詩文的認識與理解，進而突破教學困境。

教師在進行古詩教學時，通過為學生創設與教學主題相關的意境，促使學生更好地融入課堂教學之中，以提升學生的能力，彰顯語文教學的魅力，真正突破教學困境。

三、培養學習古詩的方法，提升能力

根據新課標教學理念，教會學生學習的方法，要比教會學生知識更加重要。授之以魚不如授之以漁。在進行古詩詞教學過程中，教師要引導學生學會學習古詩的方法，進而激發學生自主學習的好奇心與求知欲，以此培養學生獨立學習古詩的能力與習慣，教會其真正學會學習古詩的方法，自主攻克學習難點。

例如，在學習《所見》一文時，教師可以引導學生掌握學習該詩的方法，進而提升學生的學習能力。在該詩的前兩句，主要對小牧童天真活潑的性格與可愛模樣進行描寫，展現了其愉快的心情。此時，教師可以引導學生逐步深入理解詩句，比如，可以問學生：“‘騎’和‘振’主要是描寫牧童哪些方面？”在學生回答以后，再問學生：“‘閉口立’主要描寫小娃的什么？”從該詩的后兩句，可知主要是靜態描寫小牧童，呈現了其屏住呼吸，凝望鳴蟬的表情非常專注。通過引導學生注意到牧童從動到靜的變化過程，生動地展示出小牧童天真爛漫的形象。在此過程中，教師還要注重培養學生觀察事物與理解詩文的能力，真正實現圍繞學生開展教學活動的目標，以找準教學的突破口。

教師通過教會學生學習古詩的方法，有助于培養學生獨立自主學習古詩的能力，進而更好地突破教學的關鍵點，提升學生的語文綜合素養。

四、反復品讀古詩的內容，適度講解

在開展古詩文的教學時，教師要注重對學生閱讀與感悟能力的培養，通過多種方式，引導學生反復品讀古詩。同時，教師對學生進行適度的講解，讓學生在品讀古詩的過程中，對其內容有初步的認識。此外，很多古詩都反映了詩人的情感與抱負，這也需要學生反復品讀才能真正獲得感悟，只有多次閱讀才能增強體驗。

例如，在教學《望洞庭》一詩時，教師要求學生正確流利的朗讀古詩，并達到熟練背誦的程度。在最初開始教學時，教師引導學生對該詩進行反復的品讀，在品讀過程中熟悉該詩的內容，感悟該詩的意境，并體會詩人在詩中所體現出來的情感。為讓學生更好地品讀課文，教師可以引導學生通過多媒體領略洞庭湖的風光，感受祖國大好河山的壯麗。在此情況下，教師再引導學生對該詩進行反復品讀，學生也會更加容易接受。同時，學生在進行品讀時，教師可以向學生講解詩中的詞句，并穿插介紹洞庭湖的風光。通過這種方式，學生品讀的熱情更加高漲，學習興趣也得以激發，所取得的學習效果也更好。學生對詩中的重難點知識理解更加深刻，教師也因此尋找到了教學的突破口。

通過對古詩內容進行反復品讀，并伴有教師適度的講解，學生學習的興趣更高，學習效果也更好。不管是教師還是學生，都實現了各自層面的突破，能力得到了提升。

總之，要突破古詩教學的難點與困境，需要充分挖掘學生的潛能，不斷提升課堂教學的活力與生命力，構建更加高效的小學語文古詩教學課堂。對于小學語文教師而言，在開展教學工作時，要充分考慮實際情況，及時轉變教育教學理念，創設良好的教學氛圍，并優化教學模式與方法，促使學生對古詩產生情感共鳴，最終突破現有的教學困境與重難點內容，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學）

（責任編輯 張 妤）