基于AOE+CDIO 的汽車服務工程專業實驗課程模塊的規劃設計

張更娥　陸海　梁巍　王浩　譚 巍　黃大明

摘要：從應用型本科教育的特點和應用型課程建設的內涵出發，以汽車服務工程專業為載體，以獨立設置的專業實驗課程為對象，將學校的辦學理念與先進的工程教育模式相結合，通過課程理念的重構、課程模塊的規劃和課程內容的設計，形成一門符合學校辦學定位、緊貼行業發展需要、富有自身理念特色和高度契合于學校應用型人才培養總目標的應用型課程.

關鍵詞：AOE+CDIO;汽車服務工程;專業實驗課程;規劃設計

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）09-0154-04

南寧學院作為國家首批應用技術大學試點高校，圍繞特色鮮明應用技術大學的建設目標，提出了“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念.AOE是本文為精簡表述這一辦學理念，分別使用英文單詞Application、Open和Experience來表示的一個首字母縮寫詞.本文提出的AOE+CDIO的含義就是將南寧學院“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念與國際先進的CDIO工程教育模式相結合的教學改革和理念重構，旨在于形成符合學校辦學定位、緊貼行業發展需要、富有自身特色的CDIO創新模式和高度契合于學校應用型人才培養總目標的應用型課程.

“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念，高度概括了南寧學院開放合作協同育人的辦學模式和培養高素質應用型人才的辦學追求，以及不斷探索不斷創新不斷突破的新體驗教育思想.專業實驗是本科實驗教學的高級階段，教學目標和內容具有顯著的專業性、應用性和綜合性.教育學家潘懋元認為，任何教育效果都最終取決于直接面對學生的課程建設和實施過程[1].汽車服務工程專業實驗是獨立設置的專業實驗課程，因此在課程的規劃設計上，如何體現學校的AOE辦學理念和貫徹先進的CDIO教育模式，對應用型本科人才培養具有重要的意義.

1 課程理念的重構

1.1 應用型本科教育與汽車服務的內涵和行業特征

應用型本科教育是相對于學術型本科教育、與高等職業教育同屬于職業導向和應用導向的一種新的高等教育類型[2].它既具有普通高等教育專業性的本質屬性又具有高等職業教育實踐性的本質屬性[3].應用型本科教育主要培養的是介于學術研究型人才和職業技能型人才之間的應用型人才[4].應用型本科教育的職業屬性和應用屬性[5，6]決定應用型課程必須面向實際工作過程和應用能力培養[7].

汽車服務是一個內容涵蓋面十分廣泛的工程領域，涉及技術性服務、非技術性服務和各類支持性服務[8].汽車服務業是與汽車制造業構成的汽車產業的重要組成部分，是由汽車服務提供者組成彼此關聯有機形成的產業.汽車服務業不僅門類眾多而且是具有城市產業和公共服務屬性的產業.根據行業特征，汽車服務工程覆蓋汽車出廠后進入流通、銷售、購買、使用直至報廢、回收等領域范圍.

1.2 課程模塊的規劃設計努力體現學校的辦學理念

汽車服務工程專業實驗課程模塊是貫徹學校關于樹立實踐與理論同等重要理念構建獨立的實踐教學體系的意見，根據專業培養目標從行業對專業素質和專業能力的要求出發，結合工程實際和行業背景，根據課程的相關性和可融合性，將專業課程的實驗打通，通過整合重組、融合提煉和發展創新，變按課程設置實驗為按專業或專業方向設置實驗而形成的以實驗為主要內容的課程模塊[9].

為充分體現學校應用型辦學定位，培養面向產業行業企業職業、具備實踐動手能力和技術應用能力的高素質應用型人才，課程模塊規劃以應用型課程理念和方法論為指導，遵循有所為有所不為原則，根據汽車服務的行業特征，緊密結合廣西汽車服務業的發展實際，重點致力于培養汽車銷售、技術、保險服務領域的應用型人才，課程模塊聚焦于技術服務、銷售服務和保險服務三大學習領域.

通過實施產教融合校企合作，推動課程內容和教學方法與生產實踐和社會需求的對接與融合，努力實現校企雙方的合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展，是學校開放式辦學理念的主要體現.為此課程模塊的規劃設計，在如何踐行學校開放性辦學理念上，主要致力于三個方面實現實驗教學的產教融合——實驗過程輸入職業環境，實驗指導引入企業教師，實驗內容植入行業標準.

南寧學院關于“新體驗”的辦學理念是在學生技能學習和能力培養的教學實踐中不斷探索創新突破的理念.顯然獨立設置的實驗課程不僅充分體現實踐與理論同等重要[10]的思想，同時為貫徹“新體驗”的辦學理念提供良好的條件和平臺.課程模塊的規劃設計，通過實驗教學的產教融合、學科競賽的教學轉化乃至開放性和創新性實驗等途徑，實現學校“新體驗”辦學理念的課程融入和教學融入.

1.3 探索學校辦學理念與先進工程教育模式的結合

國際化的CDIO工程教育模式以其全新的理念、先進的思想、有效的方式和普遍的意義倍受教育界的推崇.CDIO通過項目將課程體系有機地結合起來，以構思、設計、實現、運行的過程為載體，將教育教學過程放到工程領域的具體情境中實施，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生的工程能力包括終身學習、團隊協作、溝通交流和組織管控的能力.

汽車服務工程專業實驗課程模塊的規劃設計，不僅充分注重學校辦學理念的融入與貫徹，而且積極探索學校辦學理念與CDIO模式的有機結合.主要做法是在課程模塊的規劃設計中導入CDIO理念和方法，不僅實驗內容分構思、設計、實現、運行四個層次展開，同時結合工作過程系統化理論[11]的應用，按照CDIO的模式來設計實驗過程，形成以行動學習、情境學習、動態學習為特征的CDIO范式.

2 課程模塊的規劃

表1所示是南寧學院汽車服務工程專業人才培養方案中專業必修課程和專業方向限選課程的組成.根據課程的相關性和可融合性，分別將新能源汽車、汽車電器兩門課程的實驗和發動機原理、汽車理論兩門課程的實驗重組創新設置成專業實驗（一）和專業實驗（二）兩門必修實驗課程.同理對應于技術服務、銷售服務和保險服務三個專業方向限選課程設置專業方向（技術）實驗、專業方向（銷售）實驗和專業方向（保險）實驗三門專業方向限選實驗課程.表2所示是按照南寧學院提出的三層次六模塊的實踐教學體系框架建立的汽車服務工程專業實踐教學體系.汽車服務工程專業實驗課程模塊是專業技術實踐模塊中的一個重要子模塊.

3 課程內容的設計

以應用能力培養為出發點，擺脫對理論課依附的束縛和限制，不是對原有理論課實驗的簡單堆積和組合，而是實驗的創新，是實驗的再造和重構，是新的課程的開發.為此課程內容設計注重發揮校企合作的優勢和產教融合的作用，注重貫徹行業需求與教育理論相結合的原則，注重與學科競賽、技能競賽、科技服務等的互動互通，建立結構化的教學內容體系和不同層級實驗的CDIO范式.

表3顯示的是一個由“基礎層——掌握基本技能”——“應用層——熟悉技術應用”——“提高層——解決工程問題”三個層級構成的實驗層級框架，通過基礎性實驗——應用性實驗——提高性實驗的實驗內容結構的規劃設計，形成一個由低級能力向高級能力發展并且各層級的每一個實驗內容都包含有一個CDIO過程的應用型實驗教學內容體系，以充分體現AOE+CDIO的教育思想和課程理念.

實驗課程內容是由一系列實驗單元構成的，因此實驗單元的安排和設計對課程的改革建設成效具有舉足輕重的影響.汽車服務工程專業實驗課程模塊實驗單元的安排，按照教學要求設置課內實驗和開放實驗兩個部分及規定必做實驗和選做實驗兩種要求，按照認知規律在設置基礎性、應用性、提高性實驗三個層級基礎上含驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗的四種功能類型.

4 結語

基于AOE+CDIO的汽車服務工程專業實驗課程模塊的規劃設計是廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于AOE+CDIO的汽車服務工程專業實驗課程改革研究與實踐”的主要內容，是貫徹南寧學院“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念和實施國際化先進的工程教育模式，在實驗課獨立設課的基礎上進行的基于國際化工程教育模式和工作過程系統化的專業實驗課程體系和內容體系的改革.

基于AOE+CDIO的汽車服務工程專業實驗課程的改革，是以獨立設置的專業實驗課程模塊為對象，將學校的辦學理念與先進的國際化工程教育模式相結合，通過課程理念的重構、課程模塊的規劃和課程內容的設計，提高專業實驗課在專業課程教學中的地位和作用，形成一門符合學校辦學定位、緊貼行業發展需要、富有自身理念特色和高度契合于學校應用型人才培養總目標的應用型課程.

通過課程整合和實驗創新，將實驗從理論課中分離出來，設置相對獨立的實驗課程，不僅有利于開設能夠結合工程實踐和業務實際的綜合性設計性實驗，而且有利于導入國際化的工程教育模式和工作過程系統化的課程開發范式，構建應用型課程.當然由于認識和水平有限，在課程的打通和內容的整合上必然存在問題和不足，盡管如此還是希望本研究能夠為相關課程的改革提供有價值的參考.

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參考文獻：

〔1〕潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

〔2〕邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

〔3〕王繼國，孫健.論應用型本科的本質屬性及發展關鍵——基于地方本科院校轉型的背景[J].黑龍江高教研究，2016（3）：33-37.

〔4〕潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.

〔5〕邵波.論應用型本科教育的本質屬性[J].職教論壇，2014（13）：9-13.

〔6〕高明.應用型本科教育的內涵、發展依據與實現模式[J].教育與職業，2016（14）：12-15.

〔7〕劉守合.應用型本科專業課程體系設計初探[J].職教論壇，2010（17）：56-57.

〔8〕張國芳.汽車服務工程[M].北京：電子工業出版社，2004.

〔9〕黃大明，秦鋼年，文冰，梁俊波.專業實驗獨立設課的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2007（11）：85-87+94.

〔10〕黃大明，秦鋼年，楊春蘭，廖慶敏.提高實驗教學人才培養功能 適應創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：126-129.

〔11〕姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業，2017（13）：5-12.