學生發展指導：重構校園發展生態

胡正良 馮樸

【摘 要】學生發展指導能根據社會需求和學生成長意愿來引導和協助學生實現理想目標，尊重個體，關注成長，強調服務。這是“以人為本”的教育實踐，可以從師生關系、學習方式、校園空間設計三個方面重構校園發展生態。

【關鍵詞】學生發展指導；校園發展生態；重構

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0011-03

【作者簡介】1.胡正良，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）學生工作處主任，高級教師，無錫市德育帶頭人；2.馮樸，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）黨委書記，高級教師，江蘇省歷史特級教師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“建立學生發展指導制度”，通過提供信息與建議等方式，引導和協助學生了解自己，明確生涯發展規劃。這就讓學校教育從“控制”轉向“指導”，從“面向整體”轉向“關注每一個”，從“服務高考”轉向“助力個性發展”，從“統一標準”轉向“多元評價”。學生發展指導以學習者為中心，借助學業發展及升學、生活習慣、理想信念、學生心理調適與性格完善等指導途徑，讓每個學生都接受“適合的教育”。本文將從師生關系、學習方式、校園空間設計三個方面談談校園發展生態重構。

一、以人為本：構建新型師生關系

1.從“分數”轉向“成長”。

教育的基礎是“目中有人”，學校要通過大量的問卷調查、數據分析，掌握個體情況，把握群體取向，為成長提供“適性的氣候與土壤”。

筆者所在學校所制問卷中的“即將進入高中，你想的最多的是？”一題的調查結果為（按占比多少排序）：①喜悅與興奮；②緊張與焦慮；③期待與希冀；④暗下決心；⑤沒什么感覺。針對絕大多數學生積極向上，躊躇滿志，但也有部分學生對新的環境是緊張與焦慮的狀況。學校在校園布置、生活服務等方面盡力做到周到溫馨，讓學生有“家”的感覺，并安排適時的心理選修課來緩解學生的不適感，幫助其盡快適應高中學習生活。發展指導讓學生站在了發展場域的中央，是“私人定制”的成長方案。學校通過發展指導不斷激發學生發展意欲（內驅力），滿足其發展需求（生長力）。

2.從“控制”轉向“指導”。

現行的教育從課程理念到課程實施，多以知識倉儲式為主，學生在教育中處于被教化、被規范和被約束的地位。“控制”型的教育難以發揮教育應有的效能。教育需要真實情境下的“體驗”與“感悟”，學生參與其中，教師陪伴指導。學校要建設活動體驗中心、社會實踐基地、共育資源庫等物化平臺，借助活動體驗項目讓學生親身“體驗—感悟—行動”，強調要從行動中獲取知識，再用知識去指導行動，“行-知-行”不斷循環，不斷提升學生的關鍵能力與必備品格。

例如，學校倡導“垃圾不落地活動”，不僅要求師生不隨手扔、拋垃圾，更要求師生能及時清掃校園、隨手撿拾廢棄物、進行垃圾分類等。這樣的指導不僅讓學生知道“不能做什么”，更讓學生明白“能做什么”“該怎么做”，慢慢地“垃圾不落地”內化為學生自我的素養，外化為做事的習慣。

3.從“燃燒自己”轉向“融入共同體”。

學校不僅搭建學習的平臺，還構建了師生生命成長的共同體。師生以興趣為導向，自發組建多彩社團，自主組織主題活動，生生、師生呈現出“合作參與、質疑探究、平等對話”的共同體文化特征，形成相互影響、彼此促進的共同體人際關系。

在指導學生中，教師從“燃燒自己”轉向“融入共同體”。教師不再是僅僅奉獻自我的“蠟燭”，而是不斷成長的“人”，持續地從學生、同事等“重要他人”身上汲取營養，助推自我的成長。在學生學習的形成期，教師做導師，激勵引導；波動期，教師做教練，示范指導；成熟期，教師做觀眾，既欣賞學生的個性風采，也提升自身的素養。指導就是在感性中予以信任，在理性中予以方向，這不僅讓學生實現從“我要”到“我能”的自信跨越，更讓教師在“課堂研討”“問題沙龍”中完成層進式的“教學相長”。

二、自主探究：轉變傳統學習方式

1.自主學習。

高中階段教育注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，這有助于改變學生“情感動機淡漠、能力薄弱、方式單一”的學習現狀，激發其探索精神，提升其創新能力，讓學生成為具有自主學習能力的終身學習者。

針對學生自主學習能力薄弱的問題，學校成立以學生社團（天一科學院、人文學院、體育健康學院、藝術學院）為載體的自主學習中心，探索學生自主學習模式。在自主學習組織形式方面，從“興趣小組”到“學生社團”，再到“學院”，體現出合作學習的特點；在自主學習內容方面，從對“某一學科的興趣”到對“某一領域的探索”，體現出跨學科的特點；在自主學習方式方面，從對“學科知識的學習”到“真實問題的項目研究”，體現出“研中學”的自主實踐特點。

2.項目研究。

學校“以課程為支撐，以項目為依托，以活動為平臺”，讓項目研究落地生根，強調“學中做”“研中學”，讓學生自己動手獲得真知。根據研究目標的不同，研究項目分為必修項目和選擇性項目。“必修項目”面向全體學生，結合國家課程，重點培育學生的基礎研究能力。“選擇性項目”面向對某一領域有濃厚興趣的學生，進行課程資源整合，開設各類選修課，依托e學習互動平臺實施。

天一科學院建立了多學科支撐、跨學科的“項目研究”學習模型，初步形成了物理探究、化學趣味實驗、實用生物、工程、技術整合、地理天文六類主題性學習領域，每個領域都開發了相應的校本選修課以及系列的研究項目。研究項目來自生活中的真實問題，在問題解決的過程中，既激發了學生的研究能力，又增強了學生的社會責任意識。

3.豐富課程。

豐富課程不只是課程數量的增加，更是課程結構的完善、課程內容的廣博、課程選擇的自由，是學生學習需求被滿足的程度及質量，是學生發展指導的重要載體，能激發起學生成長發展的“內驅力”。學校開有“名人課堂”“社團活動”“職業體驗”等多種課程。

以“職業體驗”為例，世界著名管理大師彼得·圣吉認為：“教育，不是為今天，而要為想象不到的未來做準備。”學生發展指導以此為行動綱領，從學生的成長實際需求出發，因人而異地制定成長方案。只有走進生活，學生才能“沉潛”生活的職業百態中，才能“品味”成長的營養，才能提升生活的技能，入情入境讓學生發展指導由“空洞”走向“實在”。科技夏令營的全體參與者走進高新企業，不僅參觀高科技的工作環境，還聆聽技術、管理、文化、專業發展指導等諸多領域的學術演講，盡情享受著全新的科技、人文、管理體驗。

三、立體教科書：優化校園空間設計

1.把課程種在校園里。

懷特海在《教育的目的》中說：“教育改革的第一要務是，學校必須作為一個獨立的單位，必須有自己的經過批準的課程，這些課程應該根據學校自身的需要由自己的老師開發出來。”學校一直致力于學校課程體系的全新建構，積極探索并踐行“把課程種在校園里”的理念，建設“課程基地群”，讓學生能在豐富的資源中自由選擇發展機會，真正“讓成長孕育在課程中”。

學校以“生態公園、溫馨家園、文化圣園、數字校園”為建設理念，奠定教育的物質基礎；以“學習型校園、愛生校園、和諧校園、幸福校園”為發展方向，突出高品質校園的內涵。良好的生態系統和濃郁的文化氛圍營造了良好的育人環境，被多家報刊稱贊為“立體的教科書”及“最美校園”。

2.生活在書院中。

書院是科學資源中心和人文活動中心，是學生自我管理、自我教育、自強歷練的生活社區，是傳承和弘揚校園特色文化的重要載體，也是促進學生全面綜合發展的平臺。

學校以學院作為書院的構成元素，包括“天一書院”“天一美院”“天一體院”等八大學院課程基地；以“養成”為核心理念，提倡“修身”“修學”結合，通過國學中心、閱讀中心、名校書社、校友收藏館、書吧等，來激發學生對文學的興趣，讓學生一踏進校園就得到“文化浸潤”；通過研究性學習課程、STEM課程、大學先修課程、創新設計等，引導學生對科學的興趣，進行創新能力培養，從而提升全體學生的科學素養與人文情懷。學生在書院中涵泳，按學術領域的不同，自發組織各類活動，以導師點撥、學友切磋為主要方式，在研修中締造亦師亦友、獨立批判的學教關系，培育博雅通才。

總之，學生發展指導重建了校園的教育生態，師生關系由“單一發展”變為“共同成長”，學習方式由“模糊指令”變為“精準引導”，校園空間設計由“物化空間”變為“立體教科書”。這讓教育的“以人為本”落到實處，讓每個孩子都接受“適合的教育”，成就“每一個師生”。