建一間溫暖的教室

【摘 要】一間溫暖的教室沒有統一的標準，但一定是明亮的、充滿希望的、富有凝聚力的。這樣的教室，會讓人產生深深的依戀，并在其間盡情地生長。班主任應努力營造班級“活動場”“文化場”“生活場”，讓學生在德育場域內健康成長。

【關鍵詞】德育場域；教室；溫暖

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）07-0035-05

【作者簡介】賀華義，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）教師，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

帶班多年，我感覺自己一直是“兩手空空”。我的班級沒有班規，也從未設立過紀律委員；我說不出帶班“秘訣”，也沒有成熟的套路和模式；我做不到一個月不進班，就算三天都放心不下；我不太請家長來校，連“簽字”都未曾有過；我沒讓誰寫過保證書，也不會弄N字“說明”；我不習慣刷屏的各“星”，不去貼滿墻的獎狀；我不強調班級的“干部”，班上的每個學生都是平等的；我禁止任何形式的“小報告”，也從來不會站在窗外向內觀望；我極不喜歡“山呼”，學生無須言聽計從；我不怕面對“問題”，問題也是契機；我不去暗箱操作，民主就要不折不扣；我不懂“斗智斗勇”，師生間就要正大光明；我沒有“三十六計”，我的教室無須算來算去……關于帶班，我沒有“秘訣”也沒有“高招”。我只想建一間溫暖的教室，我喜歡做的事是在溫暖的教室里與我溫暖的同事、溫暖的學生、溫暖的家長們共同成長。

一、主張：打造溫暖的教室

一間溫暖的教室沒有統一的標準，但一定是明亮的、充滿希望的、富有凝聚力的。這樣的教室，會讓人產生深深的依戀，并在其間盡情地生長。

一間溫暖的教室，一定是“明亮”的。我不會從窗外“觀察”學生，我會徑直走進教室去真實體察。努力發現班級中的正向行動并“規避”可能的問題，我一定不會“暗中觀察”“伺機打壓”。我希望我的學生愿意聽我陳述，喜歡和我正向溝通。當然，教室的“明亮”還表現在它的處事條理、設施整潔等方面。

一間溫暖的教室，也必然是“充滿希望”的。我認為“充滿希望”的教室里應該有學生們陽光、燦爛的笑臉，應該尊重學生生命的存在和成長，讓教室里的每一個人充分展現自主，讓每個生命都擁抱著希望前行。我的教室應該充滿“人情味”，給學生犯錯的機會和改過的時間，為學生的成長“留白”。

一間溫暖的教室，還必是“富有凝聚力”的。缺少凝聚力的班級像是一盤散沙，七零八落，不成氣候。建設班級很像蓋樓房，每個學生都是一個石塊，有角有棱的石塊；班級精神相當于鋼筋，是班級的靈魂所在；班級事務相當于沙子和水泥，彼此分立，但終會融合；教師（班主任）相當于水，滲透、滋潤、活化。而這些要聚合在一起，還要積極等待、慢慢凝結！

二、行動：構建班級德育場

建一間溫暖的教室要靠師生共同的努力，是要一個行動接著一個夢想，再一個夢想接著一個行動連接起來的，在教室里形成各種“德育場”。在這個場域內，師生的生命質量共同提升、共同走向高處。

1.將班級建設成一個“活動場”。

若說“生命在于運動”，那么教育就離不開活動。現在，很多班主任都看到了主題教育活動的價值所在，也都越來越重視主題活動，把它寫進了“計劃”，列上了“日程”。但若班主任不能正確認識、合理把握，活動就可能變成負累。如若我們把眼光放遠一點，把它做成多個教育“系列”，讓每個活動成為一個個生長“節點”，我們教育的品質便會大為提升。

我結合學校的校訓，從學生的發展出發，把主題班會做成了兩個“系列”?！敖赖貌烁毕盗邢嚓P主題有“微笑著按時長大”“一定有一條路”“被汗水洗滌的青春”“讓汗水舒活青春”“擁有一顆柔軟的心”“以青春的名義啟航”“同班共濟”“臻實自我，美好歲月”“小夢不自知，大夢方覺醒”“期末將至，顆粒歸倉”“擁有健康的情緒”“沒有不勞而獲，也沒有勞而不獲”“以夢喂馬”“靜水流深”等；“做得大事”系列相關主題有“有規則，才有遠方”“展開美麗的翅膀”“因為有光，所以飛翔”“毅力與差距”“正道，正是一條大道”“歌者情，舞者型，匠者心”“遠方，不止夢想”“別在關鍵時離開”“誰的青春不愜意”“夢想·翅膀”“乘風而上”“滄笙踏歌”等，這些主題多是源自學生。每個系列的主題班會起初都會偏向學生習慣養成；中間時段，往往會偏向責任前行；畢業期，往往會偏向價值創造。我們會根據需要精心選材，但不拘形式。每次班會實施都是學生主導30分鐘，我主導10分鐘，師生共同參與、合作完成，我們的德育目標就會隨之漸漸內化、慢慢升華。

同時，我將家長會也做成了“系列”，主題是“并肩、攜手，我們一起走”。家長們每一次看到這個主題，就會清晰大家在一起要做什么了，也會各自定位。尤其要說明的是，我永遠不會把家長會變成“批斗會”“數落會”，而是去做一個深度溝通、形成共識，去精心準備、用心交流，有時學生們也會一同謀劃并現場參加……現在，系列的主題教育活動正慢慢地被我們開發成了“班本德育課程”。

在課程引領下，把班級建設成為一個“活動場”，讓教師、家長和學生在其中組織、感知體驗、領悟反思、共同成長。

2.將班級建設成一個“文化場”。

班級若能成為一個文化場域，學生就會有更好的成長和進步，班級也能夠更加和諧、快速地發展。班級文化場的建設要從這間教室和這些學生出發，選擇最適合的內容和形式。每當中途接手一個新班級時，我都會對學生們說：“種瓜得瓜，種豆得豆。種下小豆子，不會得到大西瓜；種下草種，肯定不會長成參天大樹?！碑攲W生因為取得了一些成績變得驕傲、浮躁時，我會對他們說：“一個杯子水裝多了，就容易自滿，會笑空杯或半杯，會不思進取，也很難騰空自己裝新水或新的飲品?！痹诖蠹倚枰膭畹臅r候，我會說：“沒有過不去的火焰山，也沒有渡不過的弱水?！睂W生畢業時，我說了這樣一段話：“如果生活是一根藤條，你會用它來做什么？你可以拿著它四處揮舞、東奔西突，藤條若作為武器，它并不能幫你搶掠太多，你的生命依然貧瘠；你可以用它做個項圈把玩，或是將它一節一節折斷……你還可以將這根藤條埋進泥土，它將會頑強生長，顯現出希望和力量。”對學生說的話，我力求每一句都是“帶著光來的”，同時，這些話也是我對自己的要求。

初三階段，有些學生會很迷茫，有些家長會很焦慮。此時，我會放一個“大招”：我首先給每位家長發了一條短信，請家長送給孩子一句話，激勵的、期許的、交心的都可以，形式不限，我會根據收到的資料和學生進行一對一的交流，做有針對性的分析和激勵。在這樣的文化場域中，初三年級的最后階段，我的教室是平靜的，學生和家長是從容的，我們一起順利地走過了中考。

3.將班級建設成一個“生活場”。

教育應該是人的教育，是培養有生存能力、珍愛生命、懂得生活的人。我們的教室，也應該是個“生活場”：回歸社會，遵循成長規律。

班風，就是班級的風氣，又指班級整體的狀態、氛圍。它既有外顯，又是內斂。一方面，好的班風是充滿正氣的。建班之初，我會清楚地告訴學生：“班集體，源于師生的共建和經營，源于班級主流價值觀的浩然正氣。”另一方面，好的班風是從容的。從容是一種在稍高處的自由：有自由地呼吸，有允許學生犯錯的勇氣，有把班級問題變成契機的智慧，有對知識、教育規律、學生成長過程的尊重。班級的從容，就是不去和小名、小利、小得失急眼和慪氣。

主流價值的認同體現在班集體的日常生活中，我會不失時機地對學生提些要求。升旗儀式前，我對他們說：“我們除了要注重禮儀，更要鄭重其事，在五星紅旗冉冉升起的同時，我們還要在自己的心中升起一面旗幟——這一周，‘我’會繼續努力，會以行動來詮釋什么是好的青春，怎樣才是真正的愛國。”學生集會時，我對他們說：“公共場合，往往最能體現一個班的‘班級教養’，它需要自我的約束，做到自律、自理和自覺。”集體出游前，我對他們說：“大家在享受物質文明帶來的豐碩成果之時，難免會‘營養不良’，缺少對整個世界的感知，我們不能去做‘手機一族’，大家一定要盡情擁抱大自然，放飛自我……”

班級建設中，我會借力于班級的其他任課教師，主動邀請他們參與班級建設；我會時?！皢栍嬘谏?，從學生那里得到更好的答案，因為許多時候，我們給的未必是學生想要的，也未必是他們需要的，我們看到的問題，未必是真實的；我還會在新學年的開始，邀請已經畢業的優秀學生走進班級，讓他們和學弟學妹們交流，讓同輩互相影響；我還會借助學校、家長或集體的力量……把教室建設成一個“生活場”，讓我的工作變得輕松，讓教育變得寬松，讓班級產生一種新的溫情，讓學生真切感受到“教育即生活，生活即教育”。

建一間溫暖的教室，讓其成為師生共同的美好眷戀，因為這間教室里有他們過往的印跡、曾經的呼吸，有師長關愛、注視的眼睛，有徐徐的清風，有澀澀的少年身影。